劉冬妮

美術(shù)作業(yè)能在很大程度上反映出學(xué)生所學(xué)美術(shù)技能、技巧掌握的程度，還能直觀反映出教學(xué)目的與教學(xué)要求是否順利完成，完成的效果如何等。評價的基本目標(biāo)是為了教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的今天，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。美術(shù)課和美術(shù)作業(yè)的多元化評價既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、美術(shù)技能的情況，又要重視和培養(yǎng)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀的評價。

一、明確美術(shù)作業(yè)評價常規(guī)方式，拓寬多元化評價思路

在日常的美術(shù)課堂教學(xué)活動中，美術(shù)作業(yè)的評價方式主要包括以下三種：

1.自評式。美術(shù)作業(yè)自我評價即由學(xué)生自己來給自己的作業(yè)打一個適合的分?jǐn)?shù)或合適的等級。教師在其中所起的作用主要是引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，為學(xué)生自評提供評判的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過作業(yè)自評，學(xué)生可以進(jìn)一步理解所學(xué)知識內(nèi)容，對本次學(xué)習(xí)的目的和要求能有更為深刻的領(lǐng)會，加深學(xué)習(xí)印象。同時，還能給學(xué)生開啟一個良性的心理暗示，讓他們知道，美術(shù)學(xué)習(xí)是一項個性化的學(xué)習(xí)科目，評價標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，只要我們認(rèn)真參與就會有好的收獲，收獲知識與成長。

2.互評式。美術(shù)作業(yè)互評式就是學(xué)生之間相互評價。具體操作是學(xué)生之間在認(rèn)真觀察和了解后對對方作業(yè)進(jìn)行評價，幫助同伴找出作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，再通過填寫互評表格或課堂交流發(fā)言的方式進(jìn)行深入評價，并提出改進(jìn)的意見或建議。這種評價方式，對提高學(xué)生的學(xué)科興趣、加深課堂理解、增強(qiáng)學(xué)生的自信心有非常獨到的好處。讓同伴之間不僅僅只關(guān)注自己，在評價中主動參與關(guān)注更多的作品，拓寬知識面。

3.推優(yōu)式。美術(shù)作業(yè)推優(yōu)式評價的實質(zhì)是小組型集體性評價，具體操作是讓學(xué)生以小組為單位，對本組的作業(yè)進(jìn)行綜合性評價，全面整體比較，推選出一幅或多幅優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流分享評比結(jié)果，評價中還可以請作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)談一談他完成作業(yè)的好方法、好構(gòu)思、好技巧等。這種評價方式是學(xué)生自評與互評相結(jié)合之后的升級模式，它體現(xiàn)的是一種集體協(xié)作、群策群力的合作之美。

在開展的南寧市級科研規(guī)劃課題《小學(xué)生作業(yè)的多元化評價的研究》子課題《小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的多元化評價的研究》中，教師把學(xué)生作業(yè)評價的方式進(jìn)行了有效的拓展，除了上述的自評式、互評式和推優(yōu)式，更關(guān)注教師評價和家長評價的作用，更關(guān)注美術(shù)作業(yè)評價中作業(yè)本身所起的“師—生—家庭”三位一體的交流紐帶作用。通過長期的悉心實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏鯗\的收獲。試述如下：

二、規(guī)范美術(shù)作業(yè)評價體系，完善評價內(nèi)容

日常美術(shù)教學(xué)中，教師在學(xué)生的作業(yè)紙右下角的位置上蓋上了一個個紅色的印章，印章的內(nèi)容并不神秘，甚至有些千篇一律的枯燥：上面印著“我對自己說”“同學(xué)對我說”“家長對我說”“老師對我說”。然而，正如單調(diào)的潺潺水聲孕育萬千生命一般，這四個“說”也道出了美術(shù)教學(xué)的精彩，說出了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛：

1.我對自己說———源于自評、高于自評

“我已經(jīng)很認(rèn)真畫了，不過還不是太好，下次加油！”

“這次我畫得不是太好，下次要努力！”

“我要加油，向羅雨欣學(xué)習(xí)。”

“我畫得真棒，老師表揚(yáng)我吧！”

作業(yè)的結(jié)果，無論是好還是不夠好，在“我對自己說”中，同學(xué)們顯然都學(xué)會了兩點，即自我鼓勵和自我樹立學(xué)習(xí)榜樣。而這一方法是傳統(tǒng)的教師終結(jié)性評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可企及的。學(xué)生從“要我做好”向“我要做好”轉(zhuǎn)變，這中間的心理歷程和認(rèn)知成長多么可貴，是不言而喻的。

2.同學(xué)對我說———快樂源于伙伴的支持

“你的畫真美，顏色真好看，我要向你學(xué)習(xí)！”

“畫得真不錯，只是空白的地方太多了?！?/p>

“真美啊，我好羨慕你，有空教教我好嗎？”

“我要向你學(xué)習(xí)畫線條，你要學(xué)會上顏色哦！”

同學(xué)和伙伴的鼓勵、支持和贊美，使學(xué)生心情愉悅、信心滿滿，這樣的評價無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)最快樂的源泉。但是，正如五年級的一個同學(xué)所說的“我要向你學(xué)習(xí)畫線條，你要學(xué)會上顏色哦！”，這種互相贊許，互相幫助，共同進(jìn)步的快樂，是其他學(xué)習(xí)活動所不能取代的。同伴的支持使得成長的腳步更加清晰，結(jié)伴而行的每一天都充滿樂趣。

3.老師對我說———拾級而上的進(jìn)步階梯

“你進(jìn)步了，老師表揚(yáng)你，繼續(xù)加油哦！”

“你的作品構(gòu)圖飽滿、內(nèi)容豐富、制作精巧、形式新穎，真棒！老師給你評滿分^_^”。

“你的顏色用得真棒，有個性，老師喜歡！如果能讓畫面再干凈些會更好哦！”

“構(gòu)圖真好，如果注意物體的前后關(guān)系，一定會更棒?！?/p>

教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用是不言而喻的，對于學(xué)生而言，教師不僅是獲取知識、鍛煉技能、形成能力、培養(yǎng)審美情趣最重要的保障，更是能夠獲得自身不斷成長動力的關(guān)鍵。教師的肯定、表揚(yáng)、鼓勵和幫助，能讓學(xué)生更自信、更快樂地主動參與學(xué)習(xí)；教師撥云見日的點撥，會讓學(xué)生有如醍醐灌頂，堅定了改正不足的信心，有了向更高、更美的境界邁進(jìn)的決心。

4.家長對我說———讓我汲取自信的源泉

“孩子你畫得很認(rèn)真，媽媽真高興。”

“構(gòu)思不錯，但顏色上得不夠細(xì)致，下次注意會好的。”

“孩子作畫進(jìn)步了，謝謝老師的培養(yǎng)！”

“你的畫在媽媽心目中永遠(yuǎn)是最美的?！?/p>

爸爸媽媽的贊許、鼓勵永遠(yuǎn)是孩子自信心的源泉。從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語，哪一個孩子不是在爸爸媽媽的贊許和鼓勵聲中一步步成長起來的？美術(shù)作業(yè)評價中，“家長對我說”的環(huán)節(jié)，讓許許多多的家長有了關(guān)注孩子的切入點，在作業(yè)評價中找到了多年前贊許、鼓勵孩子的感覺，而孩子也因此而變得更加自信，更有學(xué)習(xí)的勁頭。

三、轉(zhuǎn)變美術(shù)作業(yè)的傳統(tǒng)職能，發(fā)掘作業(yè)評價背后的價值

如前文所述，美術(shù)作業(yè)是學(xué)生所學(xué)美術(shù)技能、美術(shù)技巧掌握程度的一面鏡子，直觀反映教學(xué)目的和要求是否順利完成，完成的效果如何等。美術(shù)課的評價既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、美術(shù)技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀的評價。然而，僅僅做到這些就夠了嗎？美術(shù)作業(yè)評價的終極目的是什么呢？無疑是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，而且這個提升與發(fā)展不應(yīng)該是僅僅局限于美術(shù)學(xué)科的，它應(yīng)該著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)不過是學(xué)生獲得綜合素質(zhì)提升的一個方面的手段而已。居于此理解，筆者積極轉(zhuǎn)變美術(shù)作業(yè)的傳統(tǒng)職能，努力發(fā)掘美術(shù)作業(yè)評價背后的價值。

1.充分發(fā)掘美術(shù)作業(yè)的“老師—學(xué)生—家長”的交流紐帶功能。

通過對美術(shù)作業(yè)評價內(nèi)容的規(guī)范以及充分實踐，我們逐漸認(rèn)識到，美術(shù)作業(yè)完全能夠成為“老師—學(xué)生—家長”的交流紐帶。通過學(xué)生的自我評價、同學(xué)的相互評價、老師的指導(dǎo)點評以及家長的共同參與，一張簡簡單單的美術(shù)作業(yè)被一次又一次地疊加上了同學(xué)、老師、家長的信息。通過這些信息，教師不但實現(xiàn)了與學(xué)生的互動、與家長的簡單交流，更重要的是學(xué)生也實踐了一次不同角度、不同層面的交流。通過這些交流互動，同學(xué)們逐漸形成了自己的評價體系，學(xué)會了自我激勵，更學(xué)會了評價他人、鼓勵同伴……

2.充分肯定與重視美術(shù)作業(yè)評價過程中的交際功能

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在美術(shù)作業(yè)評價的過程中，一些學(xué)生逐漸成了好朋友，一些孩子和家長之間的溝通交流也漸漸多了起來。這其中起最大作用的莫過于美術(shù)作業(yè)評價過程中的“鼓勵性”評價原則。這個原則的施行，大大增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同心理，對他們的美術(shù)學(xué)習(xí)以及將來的發(fā)展將起到難以估量的深遠(yuǎn)影響。這里引用一段心理學(xué)關(guān)于“認(rèn)同心理效應(yīng)”的注解來窺視這一影響：

認(rèn)同心理效應(yīng)是指人們在情感及認(rèn)知方面對事件所要表達(dá)的意義的認(rèn)同程度，明顯地影響他們對這一事件的評價、態(tài)度和行為，即心理認(rèn)同制約人們對特定事件的態(tài)度和行為。例如，教師上課時提問學(xué)生，如果學(xué)生認(rèn)為是教師器重自己才讓自己起來回答問題，他就會以積極的態(tài)度配合教師；有的學(xué)生可能認(rèn)為是教師懲罰自己、出自己的洋相才讓自己起來回答問題的，他就會以消極的態(tài)度對待教師的提問。學(xué)生的心理認(rèn)同存在問題往往是教育工作者在教育教學(xué)過程中“出力不討好”的實際原因。事實上，教師總認(rèn)為是為了學(xué)生好而結(jié)果往往把學(xué)生搞得“痛不欲生”；父母總是為了子女好而常常把子女弄得“死去活來”！如果學(xué)生對教師、家長所說的和所幫的達(dá)到了心理認(rèn)同，那么還會出現(xiàn)這樣事與愿違的情形嗎？心理認(rèn)同作用也提示我們：要想在思想上或行為上影響某個人或某個群體，我們首先要盡量取得他們心理上的認(rèn)同。

四、在作業(yè)評價中關(guān)注教師和家長的成長

觀察一個學(xué)年以來的評價實踐，我發(fā)現(xiàn)在評價的過程中，教師通過對學(xué)生作業(yè)評價方式方法的研究提高了自身的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，提升了自身修養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，改善了教育教學(xué)的效果，更難能可貴的是家長在長期參與學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的過程中也逐漸成長起來。從初始時期“你畫得很難看”逐漸到后來的“孩子你畫得很認(rèn)真，媽媽真高興”再發(fā)展到“構(gòu)思不錯，但顏色上得不夠細(xì)致，下次注意會好的”，從中不難看出家長在參與中對自家孩子越來越了解，溝通交流越來越和諧。

從粗暴武斷地沿用傳統(tǒng)定式給學(xué)生的作業(yè)下個“好看”“難看”的終結(jié)性評價，到后來的鼓勵性評價，再發(fā)展到具有指導(dǎo)性的鼓勵評價，我們不但看出了家長對孩子的美術(shù)作業(yè)評價方式的理解與變革，更看出了家長在對待孩子成長的問題上，從傳統(tǒng)的“好”“壞”牢籠中掙脫，學(xué)會用鼓勵性、指導(dǎo)性的眼光來欣賞肯定自己的孩子，激勵孩子不斷進(jìn)步。在關(guān)注學(xué)習(xí)、參與評價、和諧互動、陪伴成長中家長和孩子收獲信任共同成長。

回顧“賞識教育”倡導(dǎo)者周宏先生的話，有哪一個家長在孩子蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)語的時候不是以期盼、贊賞與鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)孩子成長的呢？

由此看來，我們的美術(shù)作業(yè)評價是可以引導(dǎo)家長把對孩子的教育回歸到一個反璞歸真的方式上來的，切實做好美術(shù)作業(yè)的評價工作，無疑會對學(xué)生未來的發(fā)展起著積極的影響。