張高霞：活教樂學，課堂以外學語文

2008年，正在四川樂山讀師范大學的張高霞，親眼目睹了周圍一所所學校在地震中淪為廢墟，傷感之余，她更感肩上的責任重大。2009年，參加重慶大學生西部計劃的她來到梁平一所農村中學，地震的創(chuàng)傷使這所學校不得不面臨重建，她和學生只能擠在一間狹窄陰暗的屋子里上課，大概是少年淳樸，孩子們完全感覺不到條件的艱苦，和她總有聊不完的趣事。一次，一個男孩問她：“老師，你為什么來到這兒？”她想了想說：“是夢啊，我在夢里選中了你們，于是它帶著我來了這里。你們也要有夢想，因為它能帶著你去到任何地方?！?/p>

2015年轉入梁山小學，對張高霞來說是一個跨度極大的考驗，在此之前，她從沒上過小學的語文課，在調來的前一學期，她剛剛帶完一個九年級的畢業(yè)班，而調來之后，立刻就要擔任一年級的語文老師兼班主任，這讓她相當不適應。“每個年齡階段的學生，適合的教學方式都不相同，更何況是九年級和一年級，完全是不同的兩種模式。”為了更好地熟悉小學教學，在來校的第二年，張高霞主動申請，連續(xù)任教了兩年的一年級。

“一開始的確會不適應，但是時間長了我便感覺，小學老師卻有一種別樣的幸福感！”張高霞說。母親與老師的雙重身份，讓她對這些孩子有更多的喜愛，而低年齡段的孩子，對于老師也更加依賴，于是她和孩子們的關系，在師生之外，又仿佛家人般親近。

來到梁山小學，張高霞才深刻體會到這所學校“活教樂學”的教育理念。對比以前的學科教學，刷題和考試占據(jù)了絕大部分比重，分數(shù)雖然上去了，但學生也在茫茫如山的題海中喪失了語文學習的興趣。而在梁山小學，語文課堂便完全“活”了起來，例如在“漢字學習”單元，張高霞便擺脫教材的束縛，讓學生通過網(wǎng)絡查找漢字有關資料，用手抄報展示學習成果，或是帶學生走出教室，尋找大街上漢字活用的廣告牌，學校對面的面館“隔面之緣”，簡單的一個招牌，卻成了她最好的教材，一個“面”字一語雙關，既指代面條，也含有相見的意思，短短幾個字，卻飽含小店老板的熱情好客。

疫情的延期開學，打亂了原本的教學計劃，而長期的網(wǎng)課教學，也讓孩子們從一開始的新鮮變?yōu)榱藚拰W。焦慮之余，教材中《說新聞》的口語交際讓老師們發(fā)現(xiàn)新的契機，于是，張高霞與各位老師一起組織了一場《說新聞》的實踐活動，讓學生收集疫情的相關新聞，并嘗試寫新聞、錄制播報視頻，甚至創(chuàng)設情境，召開新聞發(fā)布會?；顒又校幸粋€小孩令她印象深刻，為了寫好新聞，他不僅準備了采訪稿，還去到父母的單位實地采訪，儼然一個專業(yè)的小記者?！斑@對他們也是一段感觸很深的經(jīng)歷！”張高霞說。

年初，學校師生一同參加了研學旅行活動，其中，一場軍事訓練將張高霞深深震撼。項目要求六名同學搭建人梯越過高壓線，一人未通過，隊長便要以20個俯臥撐的代價換取挑戰(zhàn)機會，一個小隊因為數(shù)次挑戰(zhàn)失敗，隊長連續(xù)做了三組，四肢都在顫抖，但是一旁，依然有隊員暗喜自己不是隊長，疲憊與失望交雜，卻沒有壓垮他的責任感，咬牙做完，他癱倒在地，汗水與眼淚交匯，卻依舊擠出樂觀的笑容。“這何嘗不是一個老師的責任？我們盡心竭力，卻依然不被所有人理解，但與那位隊長一樣，作為老師，我們也承載著太多人的希望，我們應該抗住肩上的擔子，并以此為榮?！?/p>

張高霞

重慶市梁平區(qū)梁山小學語文教師。