眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響研究
——基于組織社會(huì)化視角

姜文文

21 世紀(jì)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為受到各級(jí)政府的高度重視。2015年“創(chuàng)客”首次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，中央政府以正式文件鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持下，我國(guó)各類(lèi)眾創(chuàng)空間破殼而出，呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)［1］。眾創(chuàng)空間是一種全新的開(kāi)放平臺(tái)，能夠?yàn)閯?chuàng)客提供創(chuàng)意分享并配備生產(chǎn)制造所需要的設(shè)備和資源，從而將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化，付諸實(shí)際。截止2019年年底，全國(guó)納入統(tǒng)計(jì)的眾創(chuàng)空間有7 000 余萬(wàn)家，同比增長(zhǎng)25%以上［2］。其中，48%的眾創(chuàng)空間是由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建的，在各類(lèi)眾創(chuàng)空間中占比最大。眾創(chuàng)空間促使了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展壯大，學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了廣泛研究。孫卓等（2016）深入探討了高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響機(jī)制，從眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、政府扶持三個(gè)方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為眾創(chuàng)空間最主要的影響是能夠提升大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［3］。吳澤俊等（2017）對(duì)高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效性的影響進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，構(gòu)建了硬件承載、管理、協(xié)作、產(chǎn)出以及工作氛圍5 個(gè)方面涵蓋5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)15 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為影響的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為硬件承載和管理是其中最核心的指標(biāo)［4］。謝凱（2020）重點(diǎn)分析了高校眾創(chuàng)空間建設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響，認(rèn)為高校眾創(chuàng)空間構(gòu)建后，能夠給予大學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)地，通過(guò)實(shí)訓(xùn)也能夠提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率［5］?，F(xiàn)有的研究多為理論研究，學(xué)者們側(cè)重于探究高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響，缺乏數(shù)據(jù)和實(shí)證的檢驗(yàn)。此外，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低，眾創(chuàng)空間雖然促使了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，但是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的影響有限。鑒于此，本文結(jié)合組織社會(huì)化視角，探究眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論模型與研究假設(shè)

（一）組織社會(huì)化理論

SCHEIN（1968）首次提出了組織社會(huì)化的概念，并將此理論應(yīng)用于新員工如何從外部人轉(zhuǎn)為內(nèi)部人的機(jī)制體制分析。后續(xù)的研究也多將組織社會(huì)化理論應(yīng)用于新員工，因?yàn)樾聠T工是公司組織發(fā)展的儲(chǔ)備力量。高校眾創(chuàng)空間主要群體是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，基本符合新員工的心理特點(diǎn)，思維反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是極度缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高校眾創(chuàng)空間通過(guò)系列的培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生由外部人逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部人，此過(guò)程就是組織社會(huì)化過(guò)程［6］。所以，本文認(rèn)為基于組織社會(huì)化理論探究高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響具有合理性，且具有一定的理論創(chuàng)新性。

（二）直接影響

本文認(rèn)為高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響可以分為直接影響和間接影響，直接影響主要是通過(guò)社會(huì)化策略的情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，路徑見(jiàn)圖1。

圖1 高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的直接影響

如圖1 所示：高校眾創(chuàng)空間通過(guò)理論培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等策略幫助大學(xué)生獲取所期望的知識(shí)、態(tài)度以及能力，減少對(duì)創(chuàng)業(yè)前景的不確定性憂(yōu)慮和迷惘，這一過(guò)程被稱(chēng)之為組織社會(huì)化過(guò)程，系列的策略即為社會(huì)化理論［7］。首先，情景因素。高校眾創(chuàng)空間經(jīng)常開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能夠給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，使大學(xué)生創(chuàng)客能夠在模擬創(chuàng)業(yè)中感受創(chuàng)業(yè)的具體場(chǎng)景，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，促使其創(chuàng)業(yè)行為實(shí)現(xiàn)。其次，內(nèi)容因素。大學(xué)生眾創(chuàng)空間的日常培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫扶能夠給予大學(xué)生一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，幫助大學(xué)生創(chuàng)客規(guī)避創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的陷阱，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性［8］。最后，社會(huì)因素。高校眾創(chuàng)空間會(huì)收集每屆創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的信息，組成校友聯(lián)合會(huì)，各個(gè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生之間能夠互通信息，相互幫扶，為即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積累人脈關(guān)系，幫助其創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施。

基于此，本文提出如下假設(shè)：

H1：高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響。

H2：高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略情景因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響。

H3：高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略?xún)?nèi)容因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響。

H4：高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響。

（三）間接影響

高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的間接影響主要是通過(guò)社會(huì)化策略，提升大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度，進(jìn)而完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想，促使創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的實(shí)施，最終實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為［9］。影響路徑見(jiàn)圖2。

圖2 高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的間接影響

如圖2所示：高校眾創(chuàng)空間的社會(huì)化理論會(huì)影響個(gè)體組織的社會(huì)化程度，組織社會(huì)化理論能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)客的心理認(rèn)知和行為方式產(chǎn)生正向影響，而且不同的組織社會(huì)化理論對(duì)新人的社會(huì)化程度的影響程度也存在一定的異質(zhì)性。高校眾創(chuàng)空間可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)類(lèi)型的差異安排形式和內(nèi)容各異的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展路徑作出清晰的規(guī)劃，從而提升大學(xué)生創(chuàng)客對(duì)高校眾創(chuàng)空間的適應(yīng)程度，進(jìn)而完善大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，使其對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，最終促使其創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生?；诖?，本文提出如下假設(shè)：

H5：高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度具有正向影響。

H6：高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想具有正向影響。

H7：高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想執(zhí)行具有正向影響。

為檢驗(yàn)假設(shè)1 至假設(shè)7 是否成立，下面通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，以檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。

二、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）變量測(cè)量與數(shù)據(jù)收集

參考現(xiàn)有學(xué)者的研究，結(jié)合其量表對(duì)本文變量進(jìn)行測(cè)量。將高校眾創(chuàng)空間的組織社會(huì)化策略分為情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素三個(gè)要素，并分別使用5 個(gè)題目衡量這三個(gè)指標(biāo)。如，情景因素采用“在眾創(chuàng)空間能夠體察到創(chuàng)業(yè)過(guò)程”等5 個(gè)問(wèn)題，使用非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合5 個(gè)層次的答案，依次賦予1至5分，將5個(gè)問(wèn)題的總分合并，得到情景因素的總分?jǐn)?shù)，以此來(lái)衡量情景因素的效度。內(nèi)容因素采用“眾創(chuàng)空間會(huì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)類(lèi)型的差異安排各種不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)”等5 個(gè)問(wèn)題，也采用非常不符合至非常符合5 個(gè)等次進(jìn)行測(cè)量。社會(huì)因素應(yīng)用于眾創(chuàng)空間，通過(guò)“觀察其他團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷來(lái)預(yù)測(cè)自己團(tuán)隊(duì)后續(xù)的發(fā)展路徑”等5 個(gè)問(wèn)題，依次使用非常不符合至非常符合5 個(gè)等次，賦予 1 至 5 分［10］。大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度可以使學(xué)生從眾創(chuàng)空間中有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客那里獲取一定的指導(dǎo)和建議。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想使用高校眾創(chuàng)空間進(jìn)而去了解改善公司、團(tuán)隊(duì)工作效率的方法等5 個(gè)指標(biāo)衡量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想執(zhí)行應(yīng)用于眾創(chuàng)空間，會(huì)將改善工作流程、產(chǎn)品的想法付諸于日常事務(wù)中等6個(gè)指標(biāo)度量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為應(yīng)用于眾創(chuàng)空間后，將有創(chuàng)業(yè)行為賦予1，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)行為賦予0［11］。為擴(kuò)大研究樣本，本文采用線上方式發(fā)放問(wèn)卷5 000份，回收4 878份，問(wèn)卷回收率為97.56%，問(wèn)卷的主要發(fā)放對(duì)象是遼寧大學(xué)、大連財(cái)經(jīng)學(xué)院、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等東北地區(qū)高校本科生以及研究生。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)

如表1 所示：男性大學(xué)生人數(shù)明顯高于女性；本科及以下大學(xué)生比重在68.92%，高于碩士以上大學(xué)生。理科類(lèi)大學(xué)生比重最高，工科和人文社科大學(xué)生比重相對(duì)較高，其他學(xué)科大學(xué)生比重較低。本文調(diào)查中具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的有57.07%，占據(jù)一半以上。加入高校眾創(chuàng)空間1年內(nèi)比重為30.42%，1 年至2 年比重最高，為42.62%。大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)中大多數(shù)為3 人至9人，占比高達(dá)56.23%。

（三）信度分析

高校眾創(chuàng)空間通過(guò)系列的培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生由外部人逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部人，此過(guò)程就是組織社會(huì)化過(guò)程。直接影響是通過(guò)社會(huì)化策略的情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。間接影響是通過(guò)社會(huì)化策略，提升大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度，進(jìn)而完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想，促使創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的實(shí)施，最終實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。基于此，本文構(gòu)建指標(biāo)體系，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2 所示。高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略等變量的信度值均在0.6 以上，說(shuō)明通過(guò)了信度檢驗(yàn)，而學(xué)歷、學(xué)科、性別的信度值低于0.6，說(shuō)明沒(méi)有通過(guò)信度檢驗(yàn)。鑒于此，本文在相關(guān)性檢驗(yàn)和回歸分析中剔除了性別、學(xué)歷、學(xué)科三個(gè)變量。

表2 變量信度檢驗(yàn)

（四）相關(guān)性檢驗(yàn)

對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 變量相關(guān)性檢驗(yàn)

如表3 所示：高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略、情景因素、內(nèi)容因素、社會(huì)因素、大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間的相關(guān)系數(shù)在0.2至0.5之間，且均在1%的水平上顯著，說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略等與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略等5 個(gè)自變量之間的相關(guān)系數(shù)沒(méi)有超過(guò)0.5，說(shuō)明不存在多重共線性。

（五）回歸分析

為檢驗(yàn)上述假設(shè)，本文分別以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為為被解釋變量進(jìn)行了4 次Logit 回歸分析，分別以大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想執(zhí)行作為被解釋變量進(jìn)行OLS回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 回歸結(jié)果

如表4所示：首先是高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的直接影響。模型1 至模型4 均表明X1 與Y之間的回歸系數(shù)為正且在1%的水平上顯著，說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，即本文假設(shè)1 成立。模型1 至模型4 均表明X2 與Y之間的回歸系數(shù)為正且在1%的水平上顯著，說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略情景因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，即本文假設(shè)2 成立。模型1 至模型4 均表明X3 與Y之間的回歸系數(shù)為正且在1%的水平上顯著，說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略?xún)?nèi)容因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，即本文假設(shè)3成立。模型1至4均表明X4 與Y之間的回歸系數(shù)為正且在1%的水平上顯著，說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略社會(huì)因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，即本文假設(shè)4 成立。其次是高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的間接影響。模型5 顯示高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略及情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織社會(huì)化程度具有正向影響，即假設(shè)5成立。模型6和模型7顯示高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略及情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想及創(chuàng)業(yè)構(gòu)想執(zhí)行具有正向影響，由此說(shuō)明高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的間接影響成立，即假設(shè)6和假設(shè)7成立。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

基于上述理論與實(shí)證分析，本文得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響可以分為直接影響和間接影響，直接影響主要是通過(guò)社會(huì)化策略的情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。實(shí)證分析也進(jìn)一步證實(shí)高校眾創(chuàng)空間組織社會(huì)化策略、情景因素、內(nèi)容因素以及社會(huì)因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系。間接影響主要是高校眾創(chuàng)空間可以提升大學(xué)生創(chuàng)客的組織社會(huì)化程度，進(jìn)而完善大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)，最終促使其創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。此外，加入眾創(chuàng)空間時(shí)間和創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)人數(shù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為也具有明顯的正向影響。本文將高校中眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響分為直接影響和間接影響，開(kāi)辟了此類(lèi)課題的新研究視角，限于公開(kāi)數(shù)據(jù)收集難，本文的調(diào)研對(duì)象多為東部和中部高校學(xué)生，下一步需要將研究對(duì)象范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。此外，將東中西三個(gè)地區(qū)的樣本進(jìn)行分類(lèi)研究，通過(guò)比較可以得到更為精準(zhǔn)的研究結(jié)論。

（二）建議

基于上述結(jié)論，本文提出以下幾點(diǎn)政策建議：第一，教育部門(mén)要擴(kuò)大對(duì)高校眾創(chuàng)空間的投入。本文實(shí)證分析表明高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有明顯的正向影響。因此，各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)該擴(kuò)大對(duì)高校眾創(chuàng)空間的扶持力度，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，積極地推動(dòng)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)，投入專(zhuān)項(xiàng)資金用于地區(qū)高校眾創(chuàng)空間發(fā)展。第二，高校要完善眾創(chuàng)空間的管理。當(dāng)前，很多高等院校雖然建設(shè)了眾創(chuàng)空間，但是缺乏精細(xì)化的管理，眾創(chuàng)空間名存實(shí)亡，因此高校要完善對(duì)眾創(chuàng)空間的管理，配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師，或者聘請(qǐng)校外導(dǎo)師給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生針對(duì)性地幫扶。第三，學(xué)生要積極地參與高校眾創(chuàng)空間。高校眾創(chuàng)空間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響，能夠增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，避免創(chuàng)業(yè)陷阱，提升創(chuàng)業(yè)成功率，為此，有創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生要積極地參與眾創(chuàng)空間，參加創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)前輩的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)踐水平。