后MOOC時(shí)代基于SPOC的高校教學(xué)新模式研究

◆摘? 要：近幾年MOOC的發(fā)展給高校教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，但其弊端也逐步顯露。在線教育的發(fā)展也隨之步入到“后MOOC”時(shí)代，其中SPOC被認(rèn)為是MOOC后續(xù)發(fā)展的一種具有代表性的新形態(tài)，SPOC教學(xué)模式更貼近高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自學(xué)能力。本文通過(guò)梳理SPOC教學(xué)模式，結(jié)合SPOC特點(diǎn)和教學(xué)改革需要，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建了高校教學(xué)新模式。

◆關(guān)鍵詞：MOOC;后MOOC時(shí)代;SPOC

“十二五”期間，教育部推出了“愛(ài)課程”網(wǎng)，集中展示“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”和“中國(guó)大學(xué)資源共享課”，之后于2015年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對(duì)高校利用大規(guī)模在線開放課程（MOOC）提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革等作用給予肯定。在國(guó)家的引導(dǎo)與信息資源建設(shè)日趨成熟的背景下，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）已在全國(guó)高校得到大力推廣，使得高等教育模式經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等歷史性變革，但隨著發(fā)展其弊端也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。本文將著重探討“后MOOC時(shí)代”，如何創(chuàng)新教學(xué)新模式，把在線課程與高等教育更好的融合。

一、“后MOOC時(shí)代”的內(nèi)涵闡釋

從2012年起，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）開始在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，它課程資源豐富、優(yōu)質(zhì)，學(xué)習(xí)時(shí)空自由，費(fèi)用低廉等優(yōu)勢(shì)使得其迅速傳播。2013年清華大學(xué)研發(fā)了首個(gè)中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”，2014年深圳大學(xué)牽頭組建了地方高校UOOC聯(lián)盟。但其課程完成率較低、制作成本較高、模式單一、缺少師生互動(dòng)等弊端也逐步顯露出來(lái)。

2013年7月30日，美國(guó)EDUCAUSE學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人Malcolm Brown發(fā)表一篇博文“Moving Into the Post-MOOC Era”，認(rèn)為MOOC已呈現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是教學(xué)方式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。二是MOOC課程平臺(tái)功能日趨全面。三是MOOC課程的學(xué)分認(rèn)證與學(xué)分互認(rèn)成為可能，這些跡象表明MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了“后MOOC”時(shí)代。

二、“后MOOC”時(shí)代在線學(xué)習(xí)新形態(tài)——SPOC

（一）SPOC的內(nèi)涵

進(jìn)入“后MOOC”時(shí)代，新的在線學(xué)習(xí)形態(tài)層出不窮，SPOC被認(rèn)為是MOOC后續(xù)發(fā)展的一種具有代表性的新形態(tài)。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，它即吸收了MOOC的優(yōu)點(diǎn)又彌補(bǔ)了它的不足。SPOC中的Small對(duì)應(yīng)于MOOC的Massive，它的學(xué)生人數(shù)規(guī)模較小。Private則是對(duì)應(yīng)于MOOC的Open，是指參加課程的學(xué)生必須滿足課程設(shè)置的準(zhǔn)入條件，也就是在小范圍內(nèi)，滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者參與的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。目前這一模式多用于高校學(xué)生，是線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。學(xué)生首先進(jìn)行自由的線上學(xué)習(xí)，隨后再進(jìn)行在線下學(xué)習(xí)，在課堂中由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，以此解決線上學(xué)習(xí)階段遇到的難點(diǎn)。SPOC教學(xué)模式滿足了“后MOOC”時(shí)代在線課程的新要求，相較于MOOC來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式多樣化，課程內(nèi)容反映學(xué)習(xí)者需求，更加注重師生、生生的交流與互動(dòng)，教學(xué)效果更好。

首先，SPOC更加貼近高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，做為數(shù)字時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的“00”后大學(xué)生們，他們的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較高，好奇心和求知欲旺盛，不愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，更喜歡主動(dòng)地在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。SPOC這種在線課程形態(tài)更開放、自由，符合學(xué)生的心理特征。同時(shí)SPOC作為在線課程形態(tài)，能夠不受時(shí)空限制，讓學(xué)生接觸到不同高校各類名師的高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，傳統(tǒng)的MOOC僅強(qiáng)調(diào)單純的線上學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)互動(dòng)。SPOC教學(xué)模式更為重視教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，SPOC有助于提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC這種單純的線上教學(xué)雖然能跨越時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是“大規(guī)?！?、“開放性”的特點(diǎn)對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍和外界監(jiān)督的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。而SPOC課程強(qiáng)調(diào)“小規(guī)模”和“限制性”，通過(guò)設(shè)置準(zhǔn)入條件，使相同知識(shí)背景、文化層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，有利于教師進(jìn)行教學(xué)管理，做到因材施教，從而保障教學(xué)效果，在很大程度上也解決了MOOC的低通過(guò)率問(wèn)題。

第三，SPOC有助于提高學(xué)生自學(xué)能力。在SPOC教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求設(shè)置不同的問(wèn)題、討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考。在線下課堂環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生討論、解決線上學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成以學(xué)生研討為主，老師講解為輔的教學(xué)方式。在SPOC教學(xué)中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，老師由課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”變成了“引導(dǎo)者”，學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”。通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成其善于思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、“后MOOC”時(shí)代基于SPOC構(gòu)建高校教學(xué)新模式

（一）SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有較大的區(qū)別，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程方案三部分。首先，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，老師首先要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)。其次，在SPOC教學(xué)模式中課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是重點(diǎn)。目前高校SPOC教學(xué)主要有兩種模式。一種是高校自建SPOC課程。高校內(nèi)部通過(guò)整合師資以及各種教學(xué)資源，制作講義、錄制視頻、布置討論、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)，最后通過(guò)質(zhì)量評(píng)審上傳至課程平臺(tái)。另一種是通過(guò)引進(jìn)外校的線上優(yōu)質(zhì)課程資源開展SPOC教學(xué)。首先老師需要從多所院校開設(shè)的MOOC中篩選適合本校學(xué)生的在線課程資源，將優(yōu)質(zhì)MOOC資源納入到學(xué)校SPOC課程資源體系中，同時(shí)調(diào)整課程資源中不適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，服務(wù)本校SPOC教學(xué)。無(wú)論采用哪一種SPOC教學(xué)模式，都需要老師對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合與開發(fā)。最后，制定課程方案。老師從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題出發(fā)，制定出適合學(xué)生實(shí)際情況的課程方案。

（二）SPOC教學(xué)實(shí)施

SPOC教學(xué)實(shí)施也就是教師的教學(xué)過(guò)程，包括課前導(dǎo)學(xué)階段、課中研學(xué)階段與課后練學(xué)階段。在課前導(dǎo)學(xué)階段，老師需要設(shè)計(jì)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、文檔，完成討論，將課程中的淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行課前轉(zhuǎn)移。通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生可以了解自身知識(shí)掌握情況和本課的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。在課中研學(xué)階段，老師利用SPOC平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果判斷學(xué)生的課前自學(xué)和知識(shí)掌握情況，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)線下課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)或項(xiàng)目。在課堂中老師利用協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課前線上自學(xué)的難點(diǎn)及學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用，拓展學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度，保證學(xué)生完成本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)性架構(gòu)。在課后練學(xué)階段，老師通過(guò)要求學(xué)生完成SPOC平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于那些沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)

SPOC教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是SPOC教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它能直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于SPOC教學(xué)模式包含線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)兩塊內(nèi)容，所以傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)考核方式已經(jīng)不能滿足SPOC教學(xué)的需要。SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)整合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。這一評(píng)價(jià)即要包括SPOC平臺(tái)記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，如課程視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線交流討論的參與程度、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面做為學(xué)生的線上成績(jī)。還應(yīng)包括學(xué)生的線下成績(jī)，如課堂學(xué)習(xí)情況、課程考試成績(jī)等?？傊?，基于SPOC教學(xué)模式需要綜合考慮各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)可依的多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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作者簡(jiǎn)介

黃澤燁（1987—），女，河北省石家莊人，河北傳媒學(xué)院講師，畢業(yè)于河北師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，主要研究方向：思想政治教育與三農(nóng)問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：河北傳媒學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“后MOOC時(shí)代高校思政課SPOC混合式教學(xué)模式研究——以河北傳媒學(xué)院‘馬克思主義基本原理概論課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：jw2020028）。