依托課后習(xí)題，落實語文要素

姜艷萍

教學(xué)目標(biāo)

1.通過偏旁歸類、熟字比較、字理溯源、看圖觀察等方法識記“霧、淘、岸、梁、街”等生字。會寫“屋、岸”。

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

3.學(xué)習(xí)句式特點，會仿照課文用“無論......還是........都......”說一說霧來時的景色，體會自然景物中蘊含的生活情趣。

教學(xué)重難點

重點是通過創(chuàng)設(shè)情境，品悟霧孩子的淘氣，讀好霧孩子說話時的語氣;難點是借助生活經(jīng)驗理解課文，照樣子利用關(guān)聯(lián)詞說說霧來時的景色。

教學(xué)過程

一、勾連舊知，引入課題

1.識記“霧”字。

（1）朗讀中明字音：復(fù)習(xí)含“霧”字的對聯(lián)和諺語。

出示：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。

春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。

（2）觀察中識字形：交流識記“霧”字的方法。

（3）歸類復(fù)習(xí)雨字頭的字：雷、雪、霜、雹

（4）小結(jié)：你發(fā)現(xiàn)這些字的上半部分表示——意思，下半部分表示——讀音，這是形聲字的構(gòu)字規(guī)律，利用這個規(guī)律猜猜“霧”字和什么有關(guān)系？生活中你見到過霧嗎？

2.引入課題，指導(dǎo)讀出疑問的語氣。

設(shè)計意圖

通過勾連舊知識——含有“霧”字的對聯(lián)和諺語，喚醒學(xué)生的記憶，在復(fù)現(xiàn)中讀準(zhǔn)“霧”的字音，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，歸類識記“雨”的字頭的字，幫助學(xué)生識記的同時，教給學(xué)生自主識字的方法和意識。同時聯(lián)系生活中見到的霧，自然地引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、整體感知，初讀指導(dǎo)

1.今天故事里的霧，作者稱它為“霧孩子”，自由朗讀課文，讀后思考：霧是個怎樣的孩子？

2.隨文識記“淘”。

（1）熟字換偏旁的方法識記“淘”。

（2）聯(lián)系生活拓展：

淘氣的（? ?）

媽媽經(jīng)常買東西的網(wǎng)站叫——淘寶網(wǎng)

媽媽煮飯時要先——淘米

3.出示含有生字的詞語，點撥后鼻音“梁”，翹舌音“甚至”。

4.生字回文，讀好生字較多的第6自然段。

（1）指名讀第6自然段。

（2）看圖識字法學(xué)習(xí) “街”字。

出示深圳街道名：老街站、深圳灣大街、西麗366大街。

總結(jié)：生活中到處是知識呀，只要你用心觀察，還能認識更多的漢字朋友。

（3）字理識字法學(xué)習(xí)“梁”字。

看圖拓展學(xué)習(xí)：房梁、脊梁、鼻梁。

設(shè)計意圖

初讀文本時，扎實學(xué)好字詞是后一階段品讀課文的基礎(chǔ)。通過集中識字與隨文識字相結(jié)合，實現(xiàn)字音和詞義的教學(xué)，同時滲透識字方法，啟迪學(xué)生的思維。

三、提取信息，梳理脈絡(luò)

1.聚焦霧孩子說的話

（1）霧孩子不僅淘氣地藏起了一切，還說了很多淘氣的話，邊讀課文邊找找霧孩子說的話，并用橫線畫出來。

（2）指名讀霧孩子說的第一句子，體會雙引號的作用。

點撥：原來前引號和后引號就在提示著我們這是霧孩子說的話。

（3）以雙引號為線索，找出另外四句話，小組內(nèi)校對。

2.學(xué)習(xí)提取信息

（1）讀霧孩子說的五句話，找一找霧孩子把什么藏起來了。

（2）教師根據(jù)學(xué)生提取的信息板貼相應(yīng)詞卡：大海、天空、太陽、海岸、自己。

（3）隨文識記生字“岸”，理解“海岸”。

拓展學(xué)習(xí)：江岸、河岸、湖岸、對岸、兩岸

3.再讀梳理脈絡(luò)

（1）讀第6自然段，思考：霧還藏了什么？

（2）根據(jù)學(xué)生回答板貼“城市”，討論：詞卡“城市”貼在哪里。

（3）抓住關(guān)鍵詞“同時”“連同”整理板書。

（4）小結(jié)梳理：霧孩子真的非常淘氣，他先把大海藏了起來，他接著把天空連同太陽一起藏了起來，然后他把海岸和城市同時藏了起來，最后把自己藏起來，真是個淘氣的孩子呀！

4.理解霧孩子情緒的變化，指導(dǎo)感情朗讀。

（1）師帶著表情示范讀五句話，學(xué)生閉眼睛聽，猜猜老師的表情、動作是怎樣的？為什么會有這樣的表情？

（2）同桌練讀，男女生比賽讀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，表演讀：全班起立，扮演霧孩子繪聲繪色齊讀。

設(shè)計意圖

此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生在句子中提取關(guān)鍵信息，再借助板書清晰呈現(xiàn)“霧把什么藏起來了”這一脈絡(luò)，使學(xué)生對該課建立初步印象。本課的朗讀要素是讀好霧孩子說的話，課后練習(xí)第一題也對此提出了要求，因此本環(huán)節(jié)先采取“聽讀”的方法，在聽教師朗讀的過程中揣摩霧孩子說話時的語氣，接著開展“比賽讀”“表演讀”等朗讀活動，讓學(xué)生讀出趣味、讀好句子，進而理解加深對霧孩子形象的理解。

四、研讀課文，學(xué)習(xí)表達

過渡：霧孩子這么說了，也這么做了?。ㄒx）“我要把大海藏起來?！庇谑恰獰o論是——還是——都看不見了。

1.學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）自由朗讀第三自然段，數(shù)一數(shù)共有幾句話。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，逐句引讀。

（3）發(fā)現(xiàn)句子關(guān)系：這一段作者先寫霧孩子說了什么，再寫他是做了什么，最后寫變化，作者用了一個很重要的詞把它們連接起來，那就是就“于是”。 識記“于”。齊讀第三句話。

2.按照第三自然段的學(xué)法學(xué)習(xí)第四自然段，指導(dǎo)讀出霧孩子的淘氣。

3.關(guān)注句子相同之處，發(fā)現(xiàn)表達特點。

想象：我來讀這個句子。你們閉上眼睛，看看哪些東西都從你的眼前一樣一樣地消失了？

追問：在大海上除了船只看不見了，還有什么看不見了？（預(yù)設(shè)：燈塔、海鷗、跳出海面的魚……）但是作者沒有說這些，他用了“無論……還是……”就把這些事物都包含進去了！

4.激發(fā)想象，遷移運用

（1）出示沙漠、公園、游樂場的圖片，仿照課后第二題的句式，用“無論……還是……”說話。

霧把___藏了起來。無論是_______，還是_______，都看不見了。

（2）指名交流匯報。

（3）課文說“霧是個淘氣的孩子”，在你眼中，霧又是什么呢？

提示：說清楚霧像什么，為什么這么想，是不是恰當(dāng)。

設(shè)計意圖

本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，再結(jié)合課后練習(xí)第二題落實本課句子要素。學(xué)生對句式的積累經(jīng)歷了一個從感知、遷移到運用，從理論到實踐的學(xué)習(xí)體驗過程，學(xué)生在理解、掌握句式的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。

五、指導(dǎo)書寫，鞏固識字

1.出示“岸”“屋”，觀察字形特點。

2.通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察后得出“上小下大”“橫畫等距”兩個基本規(guī)律。

3.師范寫，生練寫。

4.投影學(xué)生的書寫，點評反饋。

設(shè)計意圖

寫字教學(xué)的指導(dǎo)要有明確指向，本課學(xué)寫的兩個生字有“上小下大”“橫畫等距"兩個共同點，在引導(dǎo)學(xué)生觀察中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點，進而提升漢字書寫能力。

六、課堂小結(jié)，存疑下課

淘氣的霧孩子把一切都藏了起來，最后他沒什么可藏了，于是他把自己藏了起來，之后會有什么變化呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)！

板書設(shè)計

19霧在哪里