以讀促寫，迎戰(zhàn)高考英語作文

游玲 賀瑩

在高考英語中，寫作一向占據(jù)著重要地位。英語寫作水平是學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力的直接反映。有些學(xué)生做題一向憑“語感”，但寫作時(shí)，功底是否扎實(shí)便一目了然。顯然，學(xué)生想要提高寫作水平，僅靠死記硬背作文模板是行不通的。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效提高寫作水平？筆者認(rèn)為，必須先利用好現(xiàn)有的文本資源。英語教材的語篇比較經(jīng)典，囊括各種話題，本身就是可靠的寫作素材。通過對教材的精讀、深入挖掘，同學(xué)們可以有效提高英語寫作水平，即達(dá)到“以讀促寫”的目的。

一、寫作常見問題

筆者觀察學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)，英語寫作中常見的問題主要涉及詞匯量、句式和文章的結(jié)構(gòu)布局。

1.詞匯量不足

許多學(xué)生在寫作時(shí)常常感到“詞窮”，作文總是充斥著簡單詞匯，如good、bad、big、like、important等，甚至在同一篇文章中重復(fù)使用這些詞。不僅如此，還有不少學(xué)生對于所學(xué)單詞只停留在拼寫階段，對詞性、搭配等還一知半解，卻隨意用到作文中，以至于出現(xiàn)誤用單詞的現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)deserve后，有學(xué)生想表達(dá)“這個(gè)建議值得考慮”，卻寫成“it is deserved to consider”，正確表達(dá)應(yīng)為“deservesconsideration/considering/to be considered”，deserve為動詞。

2.句式單一

句式不夠多樣化也是寫作中常見的問題之一。例如有些學(xué)生在寫信件類作文或是發(fā)言稿的時(shí)候可能會先進(jìn)行自我介紹，比如“I alTlLiHua.I comefromXXschool”，這兩個(gè)簡單句雖沒有任何語法錯(cuò)誤，卻瞬間拉低了作文的檔次。同時(shí)也有學(xué)生喜歡重復(fù)使用某一高級句式，例如一篇文章多次使用定語從句，此時(shí)應(yīng)考慮變換句式，可以選擇用非謂語動詞代替定語從句。

3.結(jié)構(gòu)混亂

高考作文一般都提倡三段式，但仔細(xì)觀察學(xué)生作文可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)分段不合理，還有句子之間、段落之間缺乏邏輯，銜接生硬;敘述內(nèi)容詳略不當(dāng)，分不清主次，導(dǎo)致整體布局失衡等情況。甚至有些學(xué)生不清楚各種體裁的相應(yīng)作文格式要求，例如在寫通知時(shí)未寫“Notice”，寫信時(shí)未寫明收信人和寫信人的稱謂等。

二、高考寫作話題與教材的結(jié)合度

分析近年高考作文話題，不難發(fā)現(xiàn)，很多話題都似曾相識，與教材話題有著或多或少的聯(lián)系。

2020年全國卷II英語作文要求介紹一次采摘活動，內(nèi)容包括農(nóng)場情況、采摘過程及個(gè)人感受。這屬于活動類的話題，但與傳統(tǒng)的講座、展覽、秋游等活動不同，采摘活動似乎并不是每個(gè)學(xué)生都可能有過的體驗(yàn)。教材中的話題雖然也未涉及同樣的活動，但依然有非常值得借鑒的單元，如必修一第三單元Travel iournal，其中關(guān)于沿湄公河騎行的風(fēng)景描述、騎行過程以及感受等可以給采摘活動的寫作提供不少靈感。且因?yàn)樯婕稗r(nóng)場，必修四第二單元Workingthe land中也有不少實(shí)用的相關(guān)詞匯和短語。

相關(guān)例子舉不勝舉，可以肯定的是，我們的確可以依托日常所學(xué)的教材文本，為類似話題儲備豐富的語言材料和寫作思路，備戰(zhàn)高考寫作。

三、如何以讀促寫

結(jié)合前述學(xué)生寫作常見問題，以讀促寫的具體策略可從詞匯運(yùn)用、句式變換、語篇布局三個(gè)方面出發(fā)。

（一）詞匯運(yùn)用

詞匯的積累絕非字母的簡單組合。在閱讀過程中，同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)和積累高級詞匯，并且可按照話題或其他方式進(jìn)行歸類;注重每個(gè)單詞相應(yīng)的詞性轉(zhuǎn)換;了解單詞的相關(guān)搭配和使用情境。

在寫作過程中，同學(xué)們要善于聯(lián)想，下意識地去將一些簡單詞匯轉(zhuǎn)換成恰當(dāng)?shù)母呒壴~匯，還可以將已經(jīng)用過的高級詞匯轉(zhuǎn)換成其他近義詞;根據(jù)表達(dá)方式選用單詞的正確形式，重復(fù)提及時(shí)可通過轉(zhuǎn)換詞性增強(qiáng)語言的豐富性：注意選詞是否精確。

1.高級詞匯

以必修一第五單元Nelson Mandela-a modern hero為例，在描寫人物方面，有許多詞匯值得借鑒，例如quality（品質(zhì)），在描述人物品質(zhì)的時(shí)候，我們也不必再拘泥于good/bado贊揚(yáng)某人正面品質(zhì)時(shí)，我們可以使用warm-hearted、active、generous、easy-going、selfless、devoted、educated等：而提到不好的品質(zhì)，可以使用mean、selfish等。我們還可以運(yùn)用短語be devoted to來形容某人致力于某事。再以必修四第一單元Women of achievement為例，文章中也有一些正面的詞匯可用于對人物的描述，如consideration、determination、modesto

2020年全國卷I英語作文要求介紹值得尊敬和愛戴的人，因?yàn)檎且咔槠陂g，很多學(xué)生想到的是鐘南山，那么我們可以在描述他的時(shí)候用到“so selfless that”“be devotedto the battle against Covid-19”等類似表達(dá)。如果寫的是身邊的親朋好友，我們也可以根據(jù)相應(yīng)品質(zhì)選擇其他詞。必修四第一單元Women ofachievement中的campaign（戰(zhàn)役，運(yùn)動）一詞，雖然與人物描寫很難聯(lián)想到一起，但是在寫鐘南山抗疫時(shí)，恰好可以將battle替換成campaign，可以避免重復(fù)使用單一詞匯。

2.詞性轉(zhuǎn)換

有的概念在一篇文章中是重點(diǎn)，需要多次出現(xiàn)，為避免重復(fù)，除了上述的近義詞替換，也可以利用不同詞性來表達(dá)相同概念，這樣也能給文章增色不少。因此同學(xué)們在積累詞匯的時(shí)候應(yīng)同時(shí)關(guān)注其詞性變化。

我們不妨繼續(xù)分析必修一第五單元的Elia，s story，在故事上半部分中提到Elia所受教育很少時(shí)，用的是“教育”的名詞形式“education”，而在后續(xù)故事中提到其受到更好的“教育”時(shí)卻用了形容詞形式“educated”，由此可見以英語為母語的作者就很善于詞性轉(zhuǎn)換，這正是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

結(jié)合高考，短文續(xù)寫逐漸成為高考寫作的一個(gè)趨勢，而續(xù)寫時(shí)往往需要對人物內(nèi)心世界進(jìn)行描述，以增添文章的情境性，除了使用形容詞，我們還可以用其名詞形式，例如將excited、ioyful、angry、sad分別換成with excitement/joy/anger/sadness，這樣不僅增加了文章的準(zhǔn)確性，更能豐富內(nèi)容的表達(dá)。在近幾年高考中，書信類的應(yīng)用文寫作占主導(dǎo)，例如在寫申請信時(shí)，不可避免地會使用apply一詞，但很少有學(xué)生會想到其名詞形式application，如果能將applyfor改為make鋤applicationfor，也會給閱卷老師留下更好的印象。

3.精準(zhǔn)用詞

精準(zhǔn)用詞建立在對詞匯的全面理解之上，選用哪個(gè)詞匯要充分考慮使用情境，還要注意相關(guān)搭配。以必修五第一單元John Snow defeats中的KingCholera一文為例，在提到原因在于水的時(shí)候，用到blame這個(gè)詞。我們不光要注意到blame這個(gè)詞，更要注意到文中的整個(gè)短語“was toblame（be to blame應(yīng)負(fù)責(zé)）”，那么在運(yùn)用的時(shí)候就不會出錯(cuò)。但需要注意的是，雖然這個(gè)短語是表示“負(fù)責(zé)”，但是想表達(dá)你尊敬的人是一個(gè)負(fù)責(zé)的人，就不適合用這個(gè)短語。我們從閱讀中也可以體會到，這個(gè)短語的意思是表示對壞事負(fù)責(zé)，含有責(zé)怪的意思。而想要表示某人負(fù)責(zé)任，我們可以用responsible，對某事負(fù)責(zé)則用be responsible for或takeresponsibifity foro所以學(xué)生記單詞不能只是記表面的意思，或者單獨(dú)記單詞，還要記單詞的相關(guān)搭配。

（二）旬式變換

教材原文句式變換比較豐富，從必修一第一單元開始就有很多精彩的句式，非常值得我們學(xué)習(xí)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行仿寫與改寫。

1.仿寫

仿寫的前提是把握句子結(jié)構(gòu)。以必修一第一單元中的Annes Best Friend一文為例，安妮在回憶過去的事時(shí)，寫道：“I Callwell rememberthattherewas alimewhenadeepblue sky，the song ofthebirds，moonlight andflowers couldneverhavekeptme spellbound，”此時(shí)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)句子的基本框架是什么，而不是具體的內(nèi)容。這一句的框架是“I can wellrememberthatthereWas atimewhen…”，而其他的內(nèi)容屬于細(xì)節(jié)，是可以根據(jù)寫作具體要求去替換的。把握好這一點(diǎn)，我們就可以進(jìn)行仿寫了。量變引起質(zhì)變，為了熟悉這個(gè)結(jié)構(gòu)，我們可以多次仿寫。只有對結(jié)構(gòu)熟悉了，當(dāng)我們遇到適用話題時(shí)，才可能熟練運(yùn)用，寫出相應(yīng)的句子。

比如2020年全國卷I英語作文中如果寫鐘南山，提到疫情可以寫“I canwell rememberthatthereWas atimewhentheCovid-19 spread aⅡOVerthe COunlIy”。學(xué)生們平時(shí)在閱讀文章時(shí)，需特別關(guān)注高級句子結(jié)構(gòu)，并盡可能多地去練習(xí)此類句式，在高考寫作時(shí)才能運(yùn)用自如。

2.改寫

改寫是指通過已學(xué)的句式，去修改替換新學(xué)的文章中的句式。這種方式有助于鍛煉學(xué)生的思維，深刻體會到一句話可以用不同的句式表達(dá)出來，避免重復(fù)使用某一句式。比如，必修二第三單元中的WhoAmI一文提及電腦的發(fā)展時(shí)，寫到“AlthoughlwasyoungI could simpfifydifficult sums”，此前學(xué)習(xí)only的倒裝時(shí)，也已經(jīng)學(xué)過aS和thou曲的倒裝，學(xué)生思考一番，便可將此句改為“Youngthough/aslwas，I couldsimpli句difficult SUlTIS”。一旦熟練，這種句式運(yùn)用到寫作中就很容易，比如很多活動類的作文包括之前所說的2020年全國卷Ⅱ涉及的采摘活動也可以用到，如“TkedthoughIWas，Ibenefitalotfromthatactivity”。

再比如必修三第一單元Festivals and Celebrations一文中的句子“Themost energeticandimportantfestivals alethe onesthatlookforwardtothe endofwinter”，這里的定語從句我們也可以改為非謂語形式，即“Themost energeticandimportantfestivals arethe oneslookingforwardtothe endofwinter”。通過這樣的改寫，學(xué)生能夠更熟練地在定語從句和非謂語動詞之間切換，寫作時(shí)的句式自然也就更加多樣化。改寫難度相對較大，筆者建議有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以多做嘗試。

（三）語篇布局

詞匯運(yùn)用到位，句式轉(zhuǎn)換豐富的文章，還不能稱之為一篇佳作。在閱卷過程中，閱卷老師對一篇文章的第一印象并不是在于細(xì)節(jié)的處理，而在于一眼看到的整體架構(gòu)，也就是我們所說的語篇布局。

以選修六第三單元Healthy life為例，Advice FromGrandad正文是一封關(guān)于戒煙的建議信。全文前兩段屬于建議信第一部分，介紹背景情況即寫信原因;第三、第四段屬于第二部分，包含吸煙上癮的三種原因及有害影響，該部分為主體部分，內(nèi)容最豐富;最后一段即最后一部分，包含作者的期待，這一段語言最簡潔。各個(gè)部分布局合理，詳略得當(dāng)。而且，作者在說明吸煙上癮的原因時(shí)，先用“By theway”引出問題“didyou knowthatthisis becausseyoubecomeaddictedinthree differentways”，承上啟下，起到很好的過渡作用;而后又按照‘蕾irst”“Secondly”“Lastly”的順序一一列出，條理清晰。閱讀這樣的文章，我們可以關(guān)注到它銜接布局的邏輯性是非常明顯的。建議信等信件類寫作在高考中比較常見，結(jié)構(gòu)布局的要領(lǐng)基本相通，重要的是在實(shí)際寫作過程中我們也應(yīng)該具有類似的布局意識，最好能夠先簡單地列好提綱。

四、總結(jié)

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，語言的輸出總是基于語言輸入。在輸入過程中，學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材文本的閃光之處，并整理出相關(guān)的核心表達(dá)和思路，通過各種閱讀技巧將語言逐漸內(nèi)化?？傊宰x促寫需要盡可能地發(fā)揮主觀能動性，而不是被動接受。在實(shí)際運(yùn)用過程中，相似的話題可以讓我們更好地切入，更方便聯(lián)想和運(yùn)用。但如果真的熟練掌握了某個(gè)詞匯，某個(gè)句式，懂得如何謀篇布局，那么即使換了一個(gè)看似與之前所學(xué)原文話題不太相關(guān)的話題，我們也依然能夠運(yùn)用起來，這便是真正的舉一反三了。不管怎樣，從教材出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地去深入研究，反復(fù)練習(xí)，才能走得更穩(wěn)，更遠(yuǎn)。