信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作多元互動(dòng)教學(xué)分析

戴凡錦

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，科技迅速發(fā)展，這為教育行業(yè)也帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校的教師可以充分地利用信息技術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但與此同時(shí)也給傳統(tǒng)的寫作教學(xué)造成一定的沖擊，改變?cè)械慕虒W(xué)模式。語文教師教學(xué)寫作，這是語文教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也是重點(diǎn)知識(shí)，教師需要將信息技術(shù)和小學(xué)的寫作教學(xué)在內(nèi)容上相互結(jié)合起來從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣給寫作教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也能夠給學(xué)生提供更加豐富的寫作素材。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文寫作;多元互動(dòng)

新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)校的語文寫作教學(xué)做出了新的要求，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)來搜集和整理信息，從而給學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。語文教師要重視語文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是小學(xué)語文寫作教學(xué)，在寫作中涉及的難點(diǎn)知識(shí)較多，因此教師想要更好地提高學(xué)生的寫作能力，就需要在當(dāng)前充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)寫作多元化互動(dòng)教學(xué)模式。

一、情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在信息技術(shù)的大環(huán)境下，教師開展寫作教學(xué)，語文老師可以在教學(xué)時(shí)使用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生的作文一般都是以話題作文為主。在一個(gè)特定的話題里進(jìn)行探討，語文教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以圖片、視頻等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而發(fā)散學(xué)生的思維，積極思考，并且能夠在這個(gè)過程中獲得感悟，可以寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的文章。因此教師在教學(xué)的過程中，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等，融入一些學(xué)生感興趣的元素加入其中，使學(xué)生能夠集中自己的注意力，從而能夠更好的投入到寫作的過程中去。比如，在教學(xué)關(guān)于《灰雀》這篇文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，從文中“它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛”一句可以看出，列寧對(duì)灰雀是喜愛的，將它們嘰嘰喳喳的聲音形容成歡蹦亂跳的唱歌，十分可愛。教師可以利用信息技術(shù)來將這個(gè)情景播放出來，讓學(xué)生更為直觀地感受到這個(gè)畫面。另外教師也可以播放其他動(dòng)物的一些動(dòng)畫片或者視頻內(nèi)容，讓學(xué)生以身邊的小動(dòng)物來作為案例，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一定的認(rèn)知，再學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之后，他們能夠升華自己的情感，從而能夠?qū)?dòng)物進(jìn)行深入的描繪。其實(shí)小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都是極為喜愛的，并且有部分學(xué)生家里也有小寵物，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，融入真情實(shí)感，更易寫出一篇具有豐富情感的文章。

二、讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在語文教學(xué)中，有閱讀部分和寫作部分，這兩者是相輔相成的，讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過程。語文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持使用讀者結(jié)合的模式，學(xué)生的寫作水平也可以得到質(zhì)的提升。所以，語文教師需要不斷地挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，尋找讀和寫相互結(jié)合的契機(jī)，在課堂上設(shè)計(jì)一些多樣化的練筆，這樣可以有效地將閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容相互結(jié)合起來。比如教師在教學(xué)關(guān)于《美麗的小興安嶺》部分內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小興安嶺是一座美麗的大花園”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這段話中包含了明喻、暗喻和借喻三種比喻的修辭手法。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用類似修辭手法來寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章或者是一段話，也可以是自己曾經(jīng)去過的一些風(fēng)景區(qū)，教師可以利用信息技術(shù)來將小興安嶺的圖片播放出來，之后再播放當(dāng)?shù)氐囊恍┬麄饕曨l或者是一些類似的風(fēng)景區(qū)，這樣可以讓學(xué)生更為直觀的了解相關(guān)區(qū)域，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的內(nèi)容，之后結(jié)合內(nèi)容中的修辭手法或者是寫作結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生練習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作手法，并且提高寫作的能力。

三、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)生的好文章都是教師不斷的批改和指導(dǎo)出來的，學(xué)生的初稿就像一盆盆栽，在生長的過程中需要不斷地去修剪、灌溉等，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行修改，這是對(duì)學(xué)生的寫作水平的查驗(yàn)，教師可以充分利用信息資源來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互動(dòng)，從而就寫作進(jìn)行交流。教師可以運(yùn)用相關(guān)的平臺(tái)來進(jìn)行互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)上找一些點(diǎn)擊量比較高的文章，讓學(xué)生進(jìn)行品讀和進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師采取這種方式，也就是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行點(diǎn)讀，從而能夠讓他們深化文章的知識(shí)，也能從中學(xué)習(xí)到寫作的技巧，了解他人是如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，教師可在網(wǎng)上查找《我愛我的家鄉(xiāng)》這篇作文，文章中敘述了一年四季的變化，還使用了比喻的修辭手法，將豆谷比喻成高貴和華麗的地毯。文章沒有用太多華麗的詞語，但是對(duì)春、夏、秋、冬都進(jìn)行了相應(yīng)的描述，讓人一看就清晰地理解內(nèi)容的主體意思。教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且說出自己的見解。當(dāng)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之后，教師也可以讓學(xué)生試著描述自己家鄉(xiāng)的四季變化。之后，教師可將學(xué)生的作品通過投影的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這個(gè)過程中，會(huì)吸收教師、同學(xué)的意見，也能學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作技巧，從而升華自己的寫作內(nèi)容，進(jìn)一步提高寫作的水平。在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)的語文教師應(yīng)該重視多元化的互動(dòng)教學(xué)，這樣不僅是可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，拓展他們的視野，在學(xué)習(xí)的過程中能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠靈活運(yùn)用，也能為之后深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海蓮.淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（01）.

[2]田麗芳.基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（21）：97.