小學六年級語文復(fù)習課有效教學的探討

梁遠超

◆摘? 要：小學六年級階段，學生即將進入到初中學校進行進一步學習，加強語文復(fù)習課教學，提高復(fù)習課的有效性，能夠?qū)φZ文教學內(nèi)容進行有效樹立，提高小學生語文學習水平，從而為學生進入到更高階段學習做好鋪墊。本文將探討六年級語文復(fù)習課有效教學的原則，并提出復(fù)習課有效教學的策略，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學六年級;語文復(fù)習課;有效教學;策略

小學六年級意味著學生即將升入到初中，進入到更加系統(tǒng)的語文知識學習階段，因此，加強小學六年級語文復(fù)習課教學，讓學生對所學知識進一步梳理，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)狀知識體系顯得尤為重要。提高小學語文復(fù)習課教學有效性，將有助于提高小學生語文整體學習效果，為以后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學六年級語文復(fù)習課有效教學的原則

（一）目標性原則

通過小學階段學習，學生需要掌握至少2500個以上的常用字，能夠熟練背誦至少200片詩詞和文章，掌握基本的語文作文技巧等?？梢?，小學六年級復(fù)習課涉及的項目眾多，內(nèi)容比較全面，復(fù)習的形式多種多樣，進而增大了復(fù)習課教學的難度。要提高復(fù)習課教學的有效性，教師需要具有明確的復(fù)習目標，了解六年級學生整體學習情況和不同學習能力學生的個性差異，對復(fù)習的內(nèi)容和方式進行合理規(guī)劃，這樣才能讓復(fù)習課更具針對性和目標性。

（二）系統(tǒng)性原則

復(fù)習課教學中，教師需要對學生加以有效引導(dǎo)，讓學生能夠自主完成語文知識的梳理，對學過的拼音、語句、標點等知識進行歸納，總結(jié)閱讀和寫作方面的知識要點，對各類分散在教材和課文中的知識點加以收集、歸類，讓學生將以往所學的語文知識形成網(wǎng)狀的知識體系，進而體現(xiàn)復(fù)習課教學系統(tǒng)性的原則。

（三）序列性原則

六年級語文復(fù)習課并非對語文知識的單一的二次學習，而是找出知識之間的聯(lián)系，這些知識系統(tǒng)的組合起來，由淺入深，漸進性地進行有次序的復(fù)習，逐漸達到復(fù)習的深度，避免在復(fù)習中“東抓一把，西抓一把”，遵循序列性原則，復(fù)習課教學才更加有效。

（四）方法性原則

復(fù)習課教學需要從高處著眼，關(guān)注整體和教學的全局。初始階段，復(fù)習內(nèi)容不要求細致入微，需要掌握大的方向;隨著復(fù)習的逐漸深入，再按部就班地逐漸細化，這樣能夠避免在復(fù)習教學中顧此失彼，產(chǎn)生復(fù)習中的遺漏。

二、小學六年級語文復(fù)習課有效教學的策略

（一）把握住復(fù)習內(nèi)容的整體性

復(fù)習的目的是讓學生能夠?qū)⒎稚⒃谡n文中碎片化的語文知識變得更加系統(tǒng)，能夠讓學生從全局方面指導(dǎo)自己都學了什么，掌握了什么，這些知識如何運用。因此，在復(fù)習中，教師需要避免出現(xiàn)二次教學。

例如：在進行人教版六年級語文上冊第一單元復(fù)習中，教師可以從整體方面對本單元內(nèi)容進行分析。第一單元入選的文章包括《草原》、《丁香結(jié)》、《花之歌》等文章;古詩詞有《宿建德江》、《六月二十七日望湖樓醉書》、《西江月夜行黃沙道中》;習作內(nèi)容是讓學生展開想象，模仿《花之歌》寫一篇自己“變形后”，生活發(fā)生了哪些改變。

因此，本單元的復(fù)習可以歸結(jié)為：①掌握課文中的字詞;②學習現(xiàn)代文，掌握景物描寫的方法;③學會背誦和翻譯本單元古詩詞;④熟練運用本單元課文中的修辭方法，能夠?qū)懗鼍哂邢胂罅Φ奈恼隆?/p>

教師在復(fù)習中從本單元的整體角度出發(fā)，歸納了本單元復(fù)習的重點，讓復(fù)習課能夠在教師總結(jié)的總體框架下進行，這樣才能讓復(fù)習課教學具有系統(tǒng)性和目標性，從而提高本單元復(fù)習教學的有效性。

（二）增強復(fù)習教學的開放性

復(fù)習課教學的內(nèi)容均為學生已經(jīng)學習過的知識，復(fù)習的目的是讓這些知識變得更加系統(tǒng)。因此，復(fù)習課決不能變成教師的一言堂，而是要讓學生在復(fù)習課堂上發(fā)揮出主體作用，給學生留出更開闊的復(fù)習空間和更多的時間。

例如：在進行人教版六年級語文上冊第一單元復(fù)習中，教師已經(jīng)從整體角度歸納了復(fù)習重點，明確了復(fù)習目標。這時，需要學生發(fā)揮出自身的主體作用，對復(fù)習內(nèi)容進行細化。比如：在“掌握課文中的字詞”細化過程中，教師可以利用問題方式對學生加以復(fù)習引導(dǎo)：①你認為本單元課文中，哪些字詞很難理解？②本單元中哪些描寫景色的詞語有哪些？③你是否掌握了單元所有的生字和生詞？

教師利用問題方式驅(qū)動學生盡心自主復(fù)習，學者在問題驅(qū)動下，可以重新回顧本單元的文章，找出文章中尚未解決的問題，找出難以理解的字詞，查閱工具書，做復(fù)習筆記，同桌互相聽寫等，讓學生發(fā)揮出復(fù)習的主動性，從而避免了教師在復(fù)習課教學中濤濤不覺的講解，讓復(fù)習課更加開放。

（三）教師需要密切關(guān)注知識的互融性

語文復(fù)習通常包括“基礎(chǔ)知識”、“閱讀復(fù)習”、“習作復(fù)習”三大板塊。這三部分中基礎(chǔ)知識與寫作復(fù)習逐漸往往會出現(xiàn)知識的互融，在寫作教學中往往用到課文中的部分字詞和修辭方式，教師需要兼顧到這部分具有互融性的語文知識，在基礎(chǔ)知識教學中已經(jīng)加以復(fù)習和鞏固，在“閱讀復(fù)習”和“寫作知識復(fù)習”中需要盡量避免再次贅述。

例如：在進行本教材第一單元“變形記”習作中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學生對事物細節(jié)描寫的方法進行了復(fù)習，在基礎(chǔ)知識復(fù)習中，就需要點到為止，規(guī)避再次講解和復(fù)習占用有效的復(fù)習課教學時間，從而提高復(fù)習課教學有效性。

因此，教師在進行復(fù)習計劃設(shè)計時，需要掌握不同板塊的復(fù)習順序，體現(xiàn)出復(fù)習課教學序列性原則，這樣才能避免在復(fù)習教學中內(nèi)容的交叉和重疊，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得最大的復(fù)習收益。

三、結(jié)束語

小學六年級語文復(fù)習課教學中，教師需要把握住復(fù)習課教學的基本原則，注重復(fù)習的整體性和系統(tǒng)性，加強對學生的引導(dǎo)，將復(fù)習課時間交還給學生，讓學生能結(jié)合自己的實際學習情況進行自主復(fù)習，從而提高小學語文整體教學水平。

參考文獻

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