小故事，大能量

張樂成

◆摘? 要：小學(xué)校園里，每天都會(huì)發(fā)生一些小故事，小故事會(huì)折射出一些教育問題。作為老師的我們，可以通過巧妙的辦法去解決問題、化解矛盾，并盡可能激發(fā)出大大的教育正能量。

◆關(guān)鍵詞：小故事;歡樂;憂愁;教育正能量

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子們每天都在校園、走廊里、班里彼此碰面。它們彼此目光相遇……在一起互相爭論、歡樂、憂愁，有時(shí)候還會(huì)打架，給自己帶來大大小小的怨恨”。是的，孩子們生活在校園里，每天都會(huì)發(fā)生一些故事。

一、“不見了的牛奶”

三年級(jí)上學(xué)期一個(gè)陽光明媚的中午，一個(gè)學(xué)生哭哭涕涕地來到我的辦公室，很傷心地告訴我，她的牛奶被小瑄吃掉了。我匆忙走進(jìn)教室，剛想把小瑄叫到辦公室問明具體情況，沒想到教室里的一個(gè)男同學(xué)搶著告訴我：“趁著小菲上廁所的時(shí)間，小瑄把小菲的牛奶偷吃了，此刻只剩下一個(gè)空的牛奶盒了，老師，你看。”

我一看，確實(shí)只剩下一個(gè)空牛奶盒了，小瑄的嘴巴邊還沾著白色的牛奶。見有太過同學(xué)圍觀，我趕快巧妙地引導(dǎo)同學(xué)分散，然后把小瑄叫到了辦公室。小瑄是一個(gè)天生聽力有著缺陷的孩子，表達(dá)能力和智力發(fā)育都受到了一定程度的影響。見我把她叫到了辦公室，她有點(diǎn)害怕，低著頭，一直沉默。見此狀況，考慮到她的特殊情況，我沒有很嚴(yán)肅地批評(píng)她，而是溫柔地問她關(guān)于事情的經(jīng)過。她告訴我，她想喝牛奶了，自己的牛奶卡沒錢了，突然看到同桌桌上的牛奶，就把它喝掉了。

了解情況后，我溫柔地告訴她：“孩子，下次想喝牛奶了，可以自己用牛奶卡刷，或者來找老師，老師可以用自己的卡給你刷的?！笨紤]到她第一次出現(xiàn)這種情況，我也沒有說太多，只是告訴她下次不能這么做了。她點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了教室。

小瑄因?yàn)樯眢w有缺陷，犯了錯(cuò)誤，我只能在她能承受和可理解的范圍內(nèi)去批評(píng)她。但是，一旦班級(jí)有這種亂拿別人東西的現(xiàn)象出現(xiàn)，我就應(yīng)該引起重視，以此為契機(jī)去教育別的孩子，未雨綢繆。那天下午的夕會(huì)，我特意給班上的孩子講了一個(gè)故事：一個(gè)小孩從小拿別人的繡花針，沒有得到家長的教育，長大后就去偷黃金，最后被抓住，受到了懲罰。以此告訴孩子們：別人的東西，哪怕再小，都不要去拿?？纯次覀儼嗟暮⒆邮遣皇悄茏龅梅浅０裟?？

這個(gè)故事講完后，過了幾天，我發(fā)現(xiàn)，講臺(tái)上的一個(gè)收納盒里，每天總能看到同學(xué)們撿到后上交的文具，諸如：小橡皮、尺子、筆筒等。不僅如此，陸續(xù)地，同學(xué)們從操場(chǎng)上撿到的物品，包括牛奶卡、錢，都能主動(dòng)交到班主任處或者學(xué)校大隊(duì)部。

引導(dǎo)孩子們從小養(yǎng)成好習(xí)慣：別人的東西我不要。長大后，也許就會(huì)少一些將別人的錢財(cái)通過不正當(dāng)?shù)氖侄问者M(jìn)自己口袋里的人，社會(huì)也會(huì)多一分清廉正氣。

二、“課間操風(fēng)波”

某天，同學(xué)們都排隊(duì)下去準(zhǔn)備做操，班長像往常一樣開始整隊(duì)。不過，沒過多久，班長就把小軒拉出了隊(duì)伍，讓他站在隊(duì)伍外面做操。見此情況的我，立馬走向前去，考慮到廣播操音樂已經(jīng)響起，班長平時(shí)也是很穩(wěn)重的，不會(huì)隨便批評(píng)同學(xué)，為了幫助班長樹立威信，于是我對(duì)小軒說：“你先站在外面做操吧，老師和你一起站在一排做操吧！課間操結(jié)束后，老師來進(jìn)行處理。”沒想到此時(shí)的小軒，站在那一動(dòng)不動(dòng)，不管我怎么問，他就是倔強(qiáng)地不作聲?！睋?dān)任班主任8年來，第一次碰到這種情況，我的火氣瞬間就上來了，但是理智告訴我，此時(shí)我只能冷靜，于是，我讓他走進(jìn)隊(duì)伍里，慢慢地走到了隊(duì)伍的后面。大課間活動(dòng)解散后，我把他留了下來，了解了事情的前因后果：原來是班長在整隊(duì)時(shí)，走過小軒身邊，小軒開玩笑似的敲了一下班長的頭，班長覺得很疼，就利用自己的特權(quán)讓小軒站了出來。小軒不服班長這么做，老師也沒有第一時(shí)間去進(jìn)行處理，他很生氣，倔強(qiáng)的他選擇了以默不作聲來反抗……

同學(xué)們離開后，我對(duì)他以沉默來面對(duì)老師提問的現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)。同時(shí)，耐心地跟他聊天，讓他換角色，將心比心地來理解班干部與老師。最后，我還引導(dǎo)他去回憶老師之前關(guān)愛他的種種做法，告訴他，批評(píng)不代表不喜歡，而是一種更嚴(yán)厲的愛，讓他打開心扉，放下心里負(fù)擔(dān)。我們之間的聊天歷時(shí)20分鐘，冷靜后的他，似有所悟，點(diǎn)了點(diǎn)頭，慢慢地回到了教室。

“課間操風(fēng)波”后，我還是如往常一樣，課堂上積極地關(guān)注他，引導(dǎo)他認(rèn)真地學(xué)習(xí)，同時(shí)，嚴(yán)格檢查他的作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)別字絕不姑息，同時(shí)，對(duì)于他的進(jìn)步，及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)，還通過微信跟家長交流，引導(dǎo)家長一起來鼓勵(lì)他。也許是他感受到了老師的愛，于是他開始變得積極了。有一周的星期一，按照輪流的方式，他正好換到了第一排。語文課上，我意外地發(fā)現(xiàn)他非常積極地對(duì)待聽寫，一筆一畫認(rèn)真地寫字，快速地舉手提醒老師。哇！很不錯(cuò)哦，我在心里感嘆道，并不自由自主地發(fā)出聲，表揚(yáng)了他，對(duì)他豎起了大拇指。得到了老師表揚(yáng)的他，寫得更起勁了……

學(xué)校從某個(gè)角度上來說，就像是社會(huì)的縮影，在這里，每天會(huì)上演不同的故事，故事會(huì)反映出一些教育問題。作為老師的我們，可以通過巧妙的引導(dǎo)，讓小故事激發(fā)出大大的教育正能量。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京教育科學(xué)出版社，2012.