劉麗

長期以來，教師在教授語文知識時更注重于照本宣科式教學(xué)方法，將課本上的知識直接傳遞給學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生并沒有建立起與教師之間的良好溝通，因此在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生只是知其然，并不知其所以然，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，缺少習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，當(dāng)然這也不符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項原則。

具體以下面的例子進(jìn)行論述。媽媽說：“你的嘴巴長得像爸爸，眼睛、臉龐和耳朵都長得像我?！毙←愓f：“??！怎么都是長得像你們，一點我的創(chuàng)意也沒有？哼，我不干?！睂τ谶@樣的內(nèi)容，學(xué)生需要把握住的關(guān)鍵點是人物的外貌，因為本案例中是一家人，外貌的相似度是一個需要注意的點。還需要注意的問題就是人物的語言表達(dá)，我們能夠從“哼，我不干”中明顯感受到小孩子的語氣是充滿童真的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)始終占據(jù)著十分重要的地位，但是對于教師而言，如何最大程度地發(fā)揮功能性習(xí)作的作用，就成為教師在教學(xué)活動中必須明確的問題。學(xué)生在習(xí)作過程中沒有習(xí)作方法的應(yīng)用，就難以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此，本文主要針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作方法進(jìn)行分析與研究，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生將這些習(xí)作技巧應(yīng)用于實際寫作的過程中，提升小學(xué)習(xí)作的整體水平。而本篇文章需要對習(xí)作教學(xué)的方法與方式進(jìn)行分析，以期找出未來習(xí)作教學(xué)的發(fā)展策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文功能性習(xí)作的意義

習(xí)作能力是一個人應(yīng)該具備的基本能力，是語文教學(xué)的重點與難點，因此習(xí)作水平在某種程度上就成為學(xué)生語文水平的重要標(biāo)志。而當(dāng)前功能性習(xí)作成為社會熱議的話題，對于學(xué)校而言，如何發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的功能性習(xí)作水平，是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容；而對于學(xué)生而言，習(xí)作的方式、習(xí)作的內(nèi)容、習(xí)作的對象都是十分重要的。我們在今后的語文教學(xué)中，需要尋求一種高效化的方式，而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文功能性習(xí)作是本篇文章討論的重點內(nèi)容。當(dāng)前對于教師而言，需要以更高的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，以人們的實際需求作為依據(jù)，注重習(xí)作內(nèi)容的選取，這樣才能夠充分挖掘生活中的材料，結(jié)合學(xué)情，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文功能性習(xí)作教學(xué)的過程之中。因此，無論是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方式還是方法，都需要結(jié)合時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步做出相對應(yīng)的調(diào)整，這樣才能夠滿足小學(xué)語文功能性習(xí)作教學(xué)的各項要求。

對習(xí)作的基本內(nèi)容進(jìn)行研究，一方面能夠豐富學(xué)生的儲備，另一方面能夠幫助學(xué)生充分理解習(xí)作素材的內(nèi)涵。因此，對于小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，需要從剛開始的習(xí)作教學(xué)著手，而當(dāng)前教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，以此來鍛煉學(xué)生的習(xí)作思維、習(xí)作習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握更加有效的習(xí)作策略，為今后的自主習(xí)作提供有利的條件。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文功能性習(xí)作的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)習(xí)作興趣

當(dāng)前我們需要注意習(xí)作教學(xué)對語文教學(xué)的作用以及意義，能夠立足于當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實情況，提出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略。比如命題作文《我愛我家》，這是個以“親情”為主題的習(xí)作，教師可以創(chuàng)設(shè)“親情”情境，讓學(xué)生體會父母與子女之間的感情。本篇習(xí)作最為關(guān)鍵的地方就是讓學(xué)生認(rèn)真感悟自己在與父母相處過程中的點點滴滴，用自己的語言表達(dá)對父母的愛。

很多學(xué)生覺得生活平淡枯燥，感受不到什么動人的東西。究其原因，是在當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程之中，教師一直沒有意識到習(xí)作教學(xué)的重要性，也沒有意識到習(xí)作教學(xué)需要結(jié)合生活實際、啟發(fā)習(xí)作靈感。面對此種問題，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)活動中，就需要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)作課程之中充分參與，從而能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)與習(xí)作興趣的緊密結(jié)合。具體而言，就是依靠二者的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。而對于不知道如何將生活中的點滴小事體現(xiàn)在文章之中的學(xué)生，教師需要上一堂親情功能性習(xí)作訓(xùn)練課。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動性，而習(xí)作課程的興趣激發(fā)對于學(xué)生而言意義至關(guān)重大。

（二）掌握有效閱讀，積累寫作素材

大多數(shù)情況下，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上處于一種相對被動的地位，課上以教師的方法講授為主來進(jìn)行習(xí)作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是知識的傳遞者與接受者，現(xiàn)今新課程改革背景下的習(xí)作教學(xué)，需要教師和學(xué)生相互配合完成，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣，積累習(xí)作素材。教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成。教師若要強(qiáng)化學(xué)生個性習(xí)作體驗，通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容獲取習(xí)作技巧，進(jìn)行習(xí)作實踐教學(xué)，就需要其在教學(xué)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，因為習(xí)作方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈加普遍，課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延也就在一定程度上有所延伸。本文著眼于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)功能性習(xí)作教學(xué)探索，就是對相關(guān)的習(xí)作技術(shù)在課堂上進(jìn)行合理使用，實現(xiàn)習(xí)作課堂教學(xué)的高效化。具體以朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》等類似文章作為主體，可以思考這樣的問題：從這兩篇文章中學(xué)生學(xué)到了什么？作者采取何種描寫手法令人印象深刻？讀完這兩篇文章后，“親情”主題的習(xí)作課教學(xué)就會引發(fā)學(xué)生的興趣，這是因為習(xí)作課講的內(nèi)容就是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上述文章中，我們能夠看出母親形象在學(xué)生心中重要的地位，而學(xué)生若需要對這一形象進(jìn)行詮釋，就必須對母親這一概念有充分的認(rèn)識，這樣才能夠?qū)懗錾鷦痈腥说奈恼?。人物形象在語文習(xí)作訓(xùn)練中占據(jù)較大的比例，而當(dāng)前教師需要以最新閱讀形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，從而積累習(xí)作的素材。

（三）立足于作者所處的時代，仔細(xì)分析習(xí)作材料中涉及的修辭

在習(xí)作教學(xué)中，需要立足于作者所處的時代，仔細(xì)分析習(xí)作材料中涉及的修辭。在《筆尖流出的故事》的習(xí)作訓(xùn)練中，我們能夠設(shè)想的情節(jié)有許多，淘氣包張明踢足球把教室玻璃打碎了，班長王寒冰發(fā)現(xiàn)了。在分析教材中創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境時，除了討論習(xí)作的主體故事框架之外，還要探討習(xí)作材料中的細(xì)節(jié)，如果能夠巧妙地應(yīng)用修辭，會有特殊的表達(dá)效果。這樣的故事創(chuàng)編和平時的記敘文習(xí)作不同。平時的記敘文寫作，只是單純地要求作者將自己的所見與所聞進(jìn)行描述，讀者通過閱讀文章，能夠明確主人公的經(jīng)歷。只要能把事情寫清楚，合乎情理，情感真摯動人，語言流暢明白，就是一篇質(zhì)量高的習(xí)作。而這與功能性習(xí)作的要求有著顯著區(qū)別，當(dāng)前功能性習(xí)作更加注重對文章整體框架的打磨以及對細(xì)節(jié)的加工。

在習(xí)作教學(xué)中，教師需要明確一點，就是每一位學(xué)生都具有各自的特點，小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到因材施教，需要結(jié)合學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)策略。例如一部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能夠快速地理解教師所講的重點與難點，而理解能力一般的同學(xué)，就無法深刻體會材料內(nèi)涵。此時教師需要明確學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的疑惑，積極為他們答疑解惑，甚至可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的習(xí)作教學(xué)提供有利條件。作文完成后，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，在寫完一篇作文之后再閱讀一遍，以便檢查有無錯別字，不規(guī)范的標(biāo)點、格式以及不通順的語句等。作后修改、講評與作前指導(dǎo)一樣，在習(xí)作教學(xué)中都是十分重要的。而當(dāng)前存在學(xué)生有時急于上交習(xí)作的情況，學(xué)生沒有對文章中的錯別字以及病句進(jìn)行檢查，最后導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量不佳，這些都是在以后的習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

本篇文章重點探討如何基于核心素養(yǎng)提升小學(xué)語文功能性習(xí)作教學(xué)的效果，首先明確小學(xué)語文功能性習(xí)作的意義，其次論述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文功能性習(xí)作的優(yōu)化路徑，具體從三個方面展開分析，分別為創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)習(xí)作興趣，掌握有效閱讀、積累習(xí)作素材，立足于作者所處的時代、仔細(xì)分析習(xí)作材料中涉及的修辭，本文旨在為本領(lǐng)域的研究提供借鑒。