吳紅照

引言

改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)高速發(fā)展，教學(xué)體制也在不斷地完善。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。新課改對(duì)教育提出了新的要求，教育教學(xué)要切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)一系列的政策和措施充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的人才，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的根本目標(biāo)。本文圍繞高中地理教學(xué)，探討如何在新課改要求下，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性

教育的根本目的是培育人才，提高人才的綜合能力和核心素養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)后，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此人才在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中占有非常重要的地位，是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。人才的綜合素質(zhì)在一定程度上決定了國(guó)家的發(fā)展水平，也影響著國(guó)家的現(xiàn)代化程度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，只有突出學(xué)生的主體地位才能有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，因此，重視學(xué)生的教學(xué)主體作用意義重大。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，從而提高其自身的綜合素質(zhì)。

二、在高中地理教學(xué)中突出學(xué)生教學(xué)主體地位的策略

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)從教師的安排被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和強(qiáng)度不夠，教學(xué)效果之低下可想而知。再者，一些學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生排斥、逆反心理，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。這在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改對(duì)學(xué)生和教師之間的關(guān)系提出了新的要求，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成良性互動(dòng)的師生關(guān)系。只有從根本上轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使學(xué)生和教師之間形成良好的溝通關(guān)系，拉近彼此之間的距離，才能逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的不利影響，有效突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。因此，教師要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)和情感上的問(wèn)題，多從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不要急于否定，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要一上來(lái)就嚴(yán)厲批評(píng)，而要先幫助他們分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，與他們深入交流，提出合理的建議，讓其認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)而積極改正，從而提高自身的綜合能力。

（二）與實(shí)際生活結(jié)合

地理學(xué)科的本質(zhì)是介紹人們所生活的環(huán)境，如果地理教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)，也就失去了其原本的教學(xué)意義，更無(wú)法提升學(xué)生的地理素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中一定要注意地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在實(shí)際生活中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用理論知識(shí)解決一些地理問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的意義，從而引發(fā)其情感共鳴，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在人教版高中地理選修五第一章“自然災(zāi)害及其影響”教學(xué)中，教師若脫離實(shí)際生活，向?qū)W生講述自然災(zāi)害對(duì)我們生活所造成的影響，便無(wú)法使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的破壞力有多強(qiáng)，自然也無(wú)法深入理解其對(duì)人類社會(huì)所造成的影響。教師只有將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，列舉生活中的實(shí)例，才能讓學(xué)生感同身受，認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)人們財(cái)產(chǎn)和生命安全造成的威脅，從而理解地理知識(shí)。在實(shí)際生活中如果發(fā)生自然災(zāi)害，學(xué)生能夠立刻認(rèn)識(shí)到災(zāi)害的破壞力，并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)找到正確的對(duì)應(yīng)方式。此外，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的空間能力和綜合分析能力有較高的要求，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力，提高空間思維能力。只有通過(guò)以上方法，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容通過(guò)板書向?qū)W生傳授地理知識(shí)，其形式較為單一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與吸收。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前大多數(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，成效明顯。例如把PPT作為教學(xué)輔助工具，利用其圖文并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能。興趣是快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方法。因此，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上提升其地理素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)，為自己的成長(zhǎng)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師可以充分利用多媒體資源，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻資源，充分吸引學(xué)生的注意力，促使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)。例如，在“交通運(yùn)輸布局變化的影響”這一章的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放改革開放以來(lái)我國(guó)交通運(yùn)輸布局發(fā)展變化的視頻，讓學(xué)生深刻感受到我國(guó)交通事業(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后的高速發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生正確理解交通運(yùn)輸布局變化對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)產(chǎn)生的深刻影響。此外，教師還可以演示計(jì)算機(jī)繪制的交通運(yùn)輸布局變化圖，拓展學(xué)生的思維，使其加強(qiáng)對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的記憶。

（四）注重方法教學(xué)

高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，涉及面較廣，需要學(xué)生投入大量的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，這就需要教師幫助學(xué)生掌握高效、科學(xué)的記憶方法，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。高效的記憶方法包括圖示記憶法、順序記憶法和比較記憶法。這三種記憶方法的側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)中運(yùn)用的記憶模式也不同。圖示記憶法將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的圖像，利用圖像形象直觀的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，注重圖像與文字間的轉(zhuǎn)換。順序記憶法根據(jù)事物出現(xiàn)的先后順序，按照邏輯順序進(jìn)行記憶，注重事物之間的順序。比較記憶法將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、高效的比較，迅速找出其中的異同，注重事物間的本質(zhì)區(qū)別。其中，圖示記憶法一般采用圖像的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，順序記憶法一般采用循環(huán)符號(hào)的記憶方式，而比較記憶法通常采用列表的方式。這些記憶方法雖然不同，但都能夠提升學(xué)生的記憶效果。因此，教師可以利用這些記憶方法高效、迅速的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的水循環(huán)”這一章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將順序記憶法和圖示記憶法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)形象生動(dòng)的水循環(huán)圖和各個(gè)循環(huán)之間的先后順序來(lái)加強(qiáng)這一章知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

貫徹落實(shí)新課改對(duì)教學(xué)的要求，應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量，加大人才培養(yǎng)力度，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供源源不斷的動(dòng)力。因此，教師在地理教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，從加強(qiáng)師生互動(dòng)、結(jié)合實(shí)際生活、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、注重教學(xué)方法等方面入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的地理思維，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。