馬勤良

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主性、合作性、探究性。但在教學(xué)中依然存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們始終認(rèn)為這樣的方式最有效；學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然是“聽(tīng)課、回答、練習(xí)”三件事循環(huán)反復(fù)，無(wú)法有效應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“T態(tài)課堂”的橫向融通引領(lǐng)學(xué)生有效利用各類資源，而縱向推進(jìn)則可以幫助學(xué)生完成研究任務(wù)。這“一橫”具有整體性、開(kāi)放性，指導(dǎo)學(xué)生探究各學(xué)科之間的聯(lián)系，用專業(yè)知識(shí)打開(kāi)研究之門；這“一豎”具有層次性、目的性，使學(xué)生的研究形成一條主線，不斷深入，從而促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高其核心素養(yǎng)。本文以綜合實(shí)踐活動(dòng)“用紅包制作燈籠”為例，具體闡述如何構(gòu)建T態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

自主學(xué)習(xí)，不是自由學(xué)習(xí)，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間會(huì)比其他學(xué)科多，所以教師的有效引導(dǎo)和組織尤為重要。如果教師沒(méi)有預(yù)設(shè)好，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，或者指導(dǎo)上有偏差，就會(huì)出現(xiàn)以下情況。

（一）偏離研究方向

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，都是學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇的，如果沒(méi)有教師的干預(yù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究方向偏離等情況。如：學(xué)生喜歡研究紅包，他們就去找各式各樣的紅包圖片，種類繁多，缺少必要的篩選、歸類和實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)難

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要方面，一些有難度的產(chǎn)品制作，如果沒(méi)有教師層深入、由易到難的指導(dǎo)，學(xué)生是很難完成的。比如組合燈籠的制作，教師如果只播放制作視頻，然后讓學(xué)生直接動(dòng)手制作，那么對(duì)動(dòng)手能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)就很難下手。

（三）成果展示分散

每次綜合實(shí)踐活動(dòng)都有主題，學(xué)生的成果也要圍繞這些主題實(shí)現(xiàn)。如利用數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱來(lái)設(shè)計(jì)作品時(shí)，每個(gè)組員都有自己的創(chuàng)作方式，教師如果不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可能同一個(gè)小組成員設(shè)計(jì)出來(lái)的物件大相徑庭，難以合并成一個(gè)完整的作品。所以，既要突出個(gè)人的想法與設(shè)計(jì)，也要彰顯小組的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、“T態(tài)”理念下自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

（一）情境導(dǎo)入：行針布線

每到過(guò)年，學(xué)生都會(huì)收到很多紅包，把錢取走后，空紅包要么扔了，要么閑置在家中，基本沒(méi)什么用。本次活動(dòng)就是要把這些舊紅包利用起來(lái)，制作一些物件（本節(jié)課的活動(dòng)主要是制作燈籠），可以裝飾美化房間或者送給親戚朋友，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也讓他們更好地了解新年傳統(tǒng)文化。

建構(gòu)“T態(tài)課堂”，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師首先進(jìn)行橫向融通，讓學(xué)生談一談新年有哪些傳統(tǒng)民俗，了解各地不同的傳統(tǒng)文化；再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：紅包可以用來(lái)做什么？促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小創(chuàng)意。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用紅包可以制作很多實(shí)用的小物件，如書簽、扇子、組牌等；也可以制作小飾品，如燈籠、裝飾爆竹、小魚等。如果學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這些物品，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)放用紅包制作的組牌，既可以用它給小組命名，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，原來(lái)能用紅包做出這么精美的東西。如果有些小組的學(xué)生回答得非常好，教師則可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)用紅包制作的燈籠，也自然而然地引出本節(jié)課的活動(dòng)主題。

（二）任務(wù)推進(jìn)：穿針引線

“T態(tài)課堂”的縱向推進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)合理的任務(wù)安排、流暢的任務(wù)銜接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的不斷發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，在任務(wù)的布置和達(dá)成方面一定要有一條主線，而教師要做好穿針引線的工作，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，互相協(xié)助，共同發(fā)展。本次活動(dòng)實(shí)施中，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)——單獨(dú)制作紅包燈籠和合作制作紅包燈籠，這兩個(gè)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生自主性和合作性的有機(jī)結(jié)合。

第一個(gè)任務(wù)開(kāi)始前，教師首先給學(xué)生播放視頻，播放前提醒學(xué)生要仔細(xì)觀看，提升學(xué)生的觀察力，播放結(jié)束后，歸納單獨(dú)制作紅包燈籠的三個(gè)步驟：裁開(kāi)、刻畫、粘貼，指導(dǎo)學(xué)生完成。并提出制作要求：每個(gè)組員完成一個(gè)燈籠，小組選出最好的兩個(gè)，再在全班評(píng)選。第二個(gè)任務(wù)是合作制作紅包燈籠，教師先現(xiàn)場(chǎng)示范，并讓小助手計(jì)算時(shí)間，在兩分鐘內(nèi)完成燈籠制作，為接下來(lái)學(xué)生的挑戰(zhàn)活動(dòng)做好鋪墊。第二個(gè)任務(wù)更強(qiáng)調(diào)小組合作，但每個(gè)學(xué)生也有各自的任務(wù)。學(xué)生之間可以互相幫助，最后由兩個(gè)學(xué)生一起粘合，串上紅線，系上燈籠桿和燈穗。這樣制作好的紅包燈籠就更完整好看了。

在橫向融通方面，第一個(gè)任務(wù)中的“刻畫”涉及數(shù)學(xué)平行線、圓柱等知識(shí)，在裝飾方面涉及了勞技的中國(guó)結(jié)、折紙等技藝；第二個(gè)任務(wù)則涉及數(shù)學(xué)軸對(duì)稱、正六邊形等知識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在縱向推進(jìn)方面，層層遞進(jìn)、由簡(jiǎn)到難，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)折疊的角度對(duì)燈籠口大小的影響，內(nèi)翻、外翻對(duì)燈籠形狀的影響等經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)紅包燈籠的變化多樣，也印證了“研究有深度，學(xué)習(xí)無(wú)極限”的道理。

（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：細(xì)針密線

評(píng)價(jià)優(yōu)化環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生想象的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，就好像一張準(zhǔn)備出海捕魚的網(wǎng)，我們需要修復(fù)一些漏洞和瑕疵，才能出海遠(yuǎn)航，收獲滿滿。

本節(jié)課評(píng)價(jià)可以運(yùn)用在多個(gè)環(huán)節(jié)，首先是當(dāng)學(xué)生思考用紅包制作什么物品時(shí)，回答出色的小組可以得到一個(gè)小燈籠的獎(jiǎng)勵(lì)。然后在學(xué)生單獨(dú)制作燈籠時(shí)，除了完成時(shí)間、數(shù)量等常規(guī)評(píng)價(jià)外，還要看外圈平行線條的粗細(xì)和均勻，燈籠柱體的美觀度，流蘇等裝飾物的搭配等。對(duì)于一些完成得不太好的小組，教師引導(dǎo)他們?cè)賹?duì)其進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)第二個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生合作的能力，每個(gè)學(xué)生是否可以按照標(biāo)準(zhǔn)制成自己的那一片燈籠部件？組合起來(lái)的效果怎么樣？對(duì)接的地方是否吻合？

評(píng)價(jià)時(shí)需要師生共同發(fā)聲，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)，學(xué)生才能信服，后期的優(yōu)化才能有針對(duì)性。教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從參與度、完成度、美觀度、創(chuàng)意性等方面綜合考量。這樣的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)合作、深入探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）宣傳推介：收針?lè)啪€

每次綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，我們都需要進(jìn)行反思與拓展、宣傳與推介。本次活動(dòng)的創(chuàng)意來(lái)源于生活，體現(xiàn)了變廢為寶、低碳環(huán)保的理念，后期學(xué)生可以進(jìn)行拓展，利用廢棄紅包制作更多的創(chuàng)意物件，分享給家人和親戚朋友；也可以對(duì)自己的成果進(jìn)行推介，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。教師在本次活動(dòng)的最后特意安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)于組合燈籠制作表現(xiàn)突出的兩個(gè)小組，給他們一個(gè)挑戰(zhàn)發(fā)布抖音小視頻的任務(wù)，即在2分鐘內(nèi)能否完成一個(gè)組合燈籠的制作。教師用手機(jī)拍攝，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)好的小組可以得到一個(gè)方形大燈籠的獎(jiǎng)勵(lì)，另一個(gè)小組獲得圓形燈籠的獎(jiǎng)勵(lì)。

挑戰(zhàn)活動(dòng)小組來(lái)自于組合燈籠制作優(yōu)秀小組，可以說(shuō)是承上；挑戰(zhàn)發(fā)布抖音小視頻，對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行推廣宣傳，可以說(shuō)是啟下，使本次活動(dòng)延伸到了課外，分享給更多的人?，F(xiàn)在新媒體比較發(fā)達(dá)，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)到很多知識(shí)和技能，利用軟件學(xué)習(xí)紅包燈籠的制作，還可以在網(wǎng)上與網(wǎng)友分享、交流，得到大家的點(diǎn)贊，提升自信。新媒體讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力，既是學(xué)科知識(shí)的有效延續(xù)，也是構(gòu)建知識(shí)的重要組成部分，可以使學(xué)生完善自我、提升品位，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡合作學(xué)習(xí)，但絕對(duì)不能忽視自主學(xué)習(xí)，不能讓合作學(xué)習(xí)成為一些學(xué)生的“避風(fēng)港”，要讓他們主動(dòng)參與、獨(dú)立完成、勇?lián)?zé)任。構(gòu)建T態(tài)課堂，我們可以把“—”看成學(xué)生之間的合作，學(xué)會(huì)與他人合作，整合資源，進(jìn)行開(kāi)放、生成的綜合性學(xué)習(xí)；把“|”看成自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，展現(xiàn)自我魅力，通過(guò)實(shí)踐、探索性的深度學(xué)習(xí)，一方面“博廣全”，一方面“專精尖”，使學(xué)生獲得全面、均衡、個(gè)性化、可持續(xù)的發(fā)展。

中學(xué)生核心素養(yǎng)中重要的組成部分是自主發(fā)展，其中就包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的前提是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了讓學(xué)生有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)必不可少。只有在適合的環(huán)境中，布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，融合各學(xué)科知識(shí)及多種資源，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程，彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才會(huì)得到不斷發(fā)展，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、拓展生存空間。