毛秋容

初中信息技術這一學科的核心素養(yǎng)高度凸顯學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這讓初中信息技術課堂教學的理念和模式均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，可以很好地滿足新課程改革背景下的教育教學需求。從新課程改革對初中信息技術的要求來說，教師需要突出實踐與體驗這兩個特征，引領學生提出問題、分析問題、探究合作、解決問題，在此過程中，幫助學生將信息技術的知識與技能內(nèi)化成自己的智慧與能力，為今后的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎。初中生認識有限，知識架構(gòu)不夠完善，抽象思維欠佳，教師在實際開展信息技術課堂教學時會面臨較多的困境，無法高質(zhì)量培養(yǎng)學生的問題意識?；诖?，教師必須結(jié)合學生特點和教材設置，制定針對性和科學性的教學設計，從多個方面培養(yǎng)學生的問題意識。本文重點從四個方面分析探討初中信息技術課堂上學生問題意識的培養(yǎng)路徑，現(xiàn)做如下的論述。

一、設置情境，激發(fā)學生提問

考慮到初中生的抽象思維欠佳，信息技術知識掌握不足，導致學生課堂學習積極性不足，無法有效參與到教師組織的課堂提問環(huán)節(jié)中去，為此，教師要結(jié)合學生的特點設置趣味性的情境，做到情境鋪墊，以此激發(fā)學生提出問題。

以八年級上冊“走進網(wǎng)絡世界”的教學為例。學生對有關網(wǎng)絡知識的認識不夠充分，有很多學生對網(wǎng)絡的起源和發(fā)展不了解。在這種情況下，若采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，恐怕無法取得最佳的教學效果，甚至會導致一些學生喪失學習興趣。為此，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識點設置特定的情境。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育教學理念在培養(yǎng)學生問題意識中有很好的應用效果。比如，教師可以多為學生設置一些生活化的問題和情境，幫助學生將學科知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲望，繼而參與到問題提問中。教育為生活服務，教育又能高于生活，也能為未來創(chuàng)造更美好的生活。具體來說，在“走進網(wǎng)絡世界”的教學中，教師可以準備一場別開生面的記者招待會，由班級學生扮演記者和相關的互聯(lián)網(wǎng)大鱷，如在互聯(lián)網(wǎng)大鱷的角色選定上，可以選取喬布斯、馮·諾依曼。在記者招待會正式開始前，教師可以引導學生先確定問題，多提出一些實質(zhì)性的問題，并在小組內(nèi)分析探究，最終確定富有趣味性與合理性的問題。相信在創(chuàng)設這樣的學習情境后，學生的信息技術思維可以得到充分的培養(yǎng)，學生愿意在課堂上提出問題，并努力嘗試解決問題。

二、啟發(fā)和點撥，激發(fā)學生聯(lián)想

初中生因為信息技術知識面不夠?qū)挿?，在學習過程中經(jīng)常會遇到問題，導致學生的信息技術核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)，影響學生的全面發(fā)展。為此，教師在課堂教學中，適時適宜地對學生進行恰當啟發(fā)和點撥，以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性。具體來說，教師在啟發(fā)和點撥學生的過程中，一方面，要做到旁敲側(cè)擊，引導學生開動腦筋想；另一方面，要引導學生從多方面進行判斷和預設并進行推理。

以八年級上冊“程序與程序設計”的教學為例。學生已經(jīng)對信息技術課程的學習形成了習慣，繼續(xù)學習程序設計的相關知識，是為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，初步體會到程序在計算機中的應用與作用，知曉程序解決問題的一般過程與方法。在正式教學前，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以向?qū)W生提出兩個問題，即“什么是程序”“什么是計算機程序”，相信學生在經(jīng)過預習后，便可以很輕松地回答這兩個問題。在課堂上，教師可以向?qū)W生再提出問題，比如，“大家都知道哪些計算機語言呢？”“是否知道程序設計語言的種類？”隨后可以向?qū)W生講解幾種程序設計語言，并向?qū)W生提出實踐性問題，即：“你知道如何使用計算機畫圓嗎？你會用程序打印出一個愛心嗎？”此時，可以將班級學生分成多個小組，由學習小組一步一步去質(zhì)疑和練習，在練習中掌握程序的相關知識，比如，學生可以體會到，“當修改程序的一些參數(shù)后，運行結(jié)果便會不一樣，程序可以由人來控制”。相信通過給學生指導和幫助，學生可以從解決問題中理解知識和深化知識，對培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)意義重大。

三、巧設懸念，引導學生探究問題

在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師必須非常注重方式和方法，確保所提出的問題足夠激發(fā)學生的學習興趣，同時保證問題的難易程度適中，不至于出現(xiàn)挫傷學生學習積極性的問題。從心理學的角度來說，巧設懸念可以引起學生一種心理狀態(tài)的期待，同時可以激發(fā)學生對知識的渴望。在信息技術課堂上，若教師對大部分學生的問題懸而不講，勢必引起學生的好奇心，學生此刻定有強烈的探知欲望，心理上會處于一種對知識的饑餓狀態(tài)，學生繼續(xù)學習的興趣會大大增強，更愿意探究問題。

以八年級下冊“flash的動畫補間動畫”的教學為例。學生在之前的學習中已經(jīng)對關鍵幀和幀的知識有所了解，這節(jié)課上，教師要重點引導學生探究“動畫補間動畫”的知識。在教學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出疑問。此時，教師不要急著告知學生有關的知識點，而是可以給學生一個思考方向和學習思路，讓學生對照著學習“動畫補間動畫”的知識，并與逐幀動畫進行比較。相信學生在獨立思考和探究后，可以知曉動畫補間動畫的深層知識，學會使用補間動畫創(chuàng)作作品，該作品能表現(xiàn)元件位置、大小，也可以掌握調(diào)整透明度、角度等的方法和技巧，并在實踐過程中提升自己的動手能力和創(chuàng)新能力。

四、層層遞進，發(fā)展學生解決問題的能力

教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，要充分考慮學生的達成能力，要確保所開展的課堂項目教學與學生的實際學習能力相適應，把握好問題的難度。具體來說，在初中信息技術課堂中，教師要結(jié)合教材和學生，合理分配課堂提問的坡度，做到分層提問和分層指導，確保每一位學生均可以通過自己的努力解決問題，感受到成功的喜悅。同時，教師要不斷考評學生的學習能力，層層遞進，為學生設置不同階段的問題，在長期的學習過程中更好地提升學習能力，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

以八年級下冊“Excel之圖表的美化”的教學為例。在之前的教學中，教師會向?qū)W生講解圖表的知識，學生對圖表的基本操作和要求有所掌握，所以這節(jié)課上，教師要先引導學生聯(lián)系舊知識，在此基礎上深化知識點。比如，教師可以向?qū)W生提供不同國家近兩年來二氧化碳的排放量，而后引導學生利用Excel分析數(shù)據(jù)，并使用圖表對這些數(shù)據(jù)加以說明。在教學過程中，一些常規(guī)的操作所有的學生均可以掌握，可以進一步引導他們學習圖表的編輯，并對不同等級的學生做分類指導，讓學生突破常規(guī)思維，獨立思考。比如，教師可以向?qū)W生展示一些有圖表的環(huán)保宣傳海報，并倡導學生愛護我們的環(huán)境，關愛大自然，敬畏生命。鼓勵學生修改其中的元素，將圖表中的坐標軸標識個性化，也可以在圖表的數(shù)據(jù)上加一些特定的元素，學生的問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力可以在這種潤物無聲的方式下得到有效培養(yǎng)。

新課程改革中，初中信息技術課堂教學要將培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為主要的任務，始終以學生為主體，教師為主導，充分考慮并落實培養(yǎng)學生的學習能力、思維意識、創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習的內(nèi)在力量，全方位打造智慧課堂和“智慧”提問，并且有針對性地落實學生問題意識的培養(yǎng)工作，使學生由被動思考變主動思考，從設置情境、啟發(fā)和點撥、巧設懸念等多個方面著手，激發(fā)學生提問的興趣，在教學過程中，不斷發(fā)展學生的問題解決能力，以此碰撞出思維的火花，增強信息技術課堂的有效性與趣味性。

基金項目：本文系同安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于問題意識的初中信息技術學科思維培養(yǎng)策略研究”（編號：2021KY000030）的學術研究成果。