林婉珊

【摘要】課后作業(yè)既是對學(xué)生課堂所學(xué)知識的檢測和鞏固，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。本文闡述了初中英語課后作業(yè)布置的基本現(xiàn)狀，結(jié)合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，探究如何設(shè)計新型課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，以便更好地促進初中英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;新型作業(yè)設(shè)計

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度是英語課程的重要課程目標(biāo)。”因此，初中英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時要根據(jù)初中生實際情感需求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵自主創(chuàng)新，真正設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生年齡特點的課后作業(yè)。

目前，很多英語教師在布置課后作業(yè)時，多以筆頭練習(xí)為主，促進學(xué)生課后自主探究的作業(yè)很少，而學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)機會的減少難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，英語課后作業(yè)就無法體現(xiàn)它的作用和優(yōu)勢，從而達(dá)到強化英語的教學(xué)效果。

一、英語課后作業(yè)布置的主要問題

1.側(cè)重語法知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生語言技能和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)目的單一且模糊，在課后作業(yè)布置時多為考慮語法基礎(chǔ)知識的檢測和鞏固，無論是英語聽說課還是英語讀寫課，課后作業(yè)設(shè)計多數(shù)以學(xué)生是否掌握本堂課的語法知識為主要目的，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

2.以教的簡便替代學(xué)的需求，忽視學(xué)生主體地位

部分教師在設(shè)計課后作業(yè)時考慮傳統(tǒng)作業(yè)模式，多是一抄、二背、三默寫，或是做課后練習(xí)冊、單元測試卷等，而對于能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升語言技能的練習(xí)卻很少涉及，這些單一且枯燥的課后作業(yè)練習(xí)無疑逐漸成為初中生的沉重包袱，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)替代全體學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生間的差異

一個班級，學(xué)生能力和水平存在差異，而教師若以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計作業(yè)，就會造成作業(yè)偏難、偏多現(xiàn)象。這對于后進生而言，這樣的作業(yè)往往很難完成，學(xué)生能力的發(fā)展則會受到制約。

4.以多而全的量替代少而精的質(zhì)，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

每到假期來臨之際，不少教師會以量多面廣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計作業(yè)，力求語言知識和技能全覆蓋，卻忽略作業(yè)的精準(zhǔn)性。這樣的作業(yè)布置會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。當(dāng)作業(yè)有一定難度或作業(yè)量過大時，學(xué)生容易出現(xiàn)敷衍、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時量多的作業(yè)也會讓教師疏于批改，難以真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不利于教學(xué)改進。

二、新型課后作業(yè)設(shè)計的策略

基于以上傳統(tǒng)課后作業(yè)布置出現(xiàn)的問題，筆者從作業(yè)形式、內(nèi)容進行嘗試，提出層次化、個性化、生活化以及信息化的觀點，力求通過課后作業(yè)布置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗探索知識的無窮樂趣。

（一）作業(yè)設(shè)計層次化

常言道：“尺有所短，寸有所長?！辈贾米鳂I(yè)時“一刀切”是不可取的，應(yīng)充分考慮到不同層次的每個學(xué)生。因此。我們要將作業(yè)設(shè)計成不同學(xué)習(xí)難度的幾個層次，對學(xué)生進行分層練習(xí)。例如，在學(xué)完一篇讀寫任務(wù)型的文章后，我們往往會布置學(xué)生寫一篇相同主題的作文。這是一項難度較大的課后作業(yè)，因此，可針對學(xué)優(yōu)生、中等生、后進生將作業(yè)設(shè)計成難度有別的A、B、C三個等級供學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇。C等級的任務(wù)是摘抄課文中重點短語和好句，并把它們背熟和默會;B等級的任務(wù)是使用新學(xué)的單詞、短語和句型對課文進行復(fù)述;A等級的則是結(jié)合自己的實際情況，仿寫一篇作文。這樣的作業(yè)設(shè)計能使每個學(xué)生通過不同度、不同量的練習(xí)，在原有基礎(chǔ)上各有所獲，提升學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計個性化

學(xué)生的性格各異、愛好廣泛，布置課后作業(yè)時要結(jié)合學(xué)生自身特點，設(shè)計出能突顯學(xué)生個性，利于學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)任務(wù)。例如，學(xué)完七年級上冊第十模塊Spring Festival后，筆者讓學(xué)生動手制作一張有關(guān)新年的知識手抄報，內(nèi)容可以是介紹新年的名字由來、新年的風(fēng)俗傳統(tǒng)、新年寄語等，學(xué)生們用自己的聰明才智，繪畫出五顏六色的作品，同時在對新年的介紹過程中，不僅鞏固了課內(nèi)知識，而且對課外知識有效進行了拓展和延伸。學(xué)完七年級下冊第八模塊Story time后，筆者讓學(xué)生把課本內(nèi)容通過英語話劇的形式表演出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機會和舞臺展示自我，有利于增強學(xué)生自信心，獲得成就感，進一步促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計生活化

現(xiàn)行英語教材在總體體系上體現(xiàn)按話題編排的特色，每個模塊對應(yīng)一個生活話題，充分體現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。學(xué)完八年級上冊第六模塊Animals in danger后，結(jié)合身邊熱門時事話題，筆者讓學(xué)生寫一篇有關(guān)保護動物的倡議書。在七年級下冊第五模塊Shopping學(xué)完后，筆者讓學(xué)生自行準(zhǔn)備食物、蔬菜和水果，在課堂上以小組活動形式進行角色扮演，模擬購物場景。學(xué)完七年級下冊第十一模塊祈使句句型后，筆者讓學(xué)生為自己的教室設(shè)計警示語，粘貼警示牌。如，在課室墻面貼上警示語Be quiet！ 在課室電燈開關(guān)處貼上提醒語Please turn off the light when you leave the classroom.在勞動工具擺放處放置警示牌Keep the classroom clean and tidy！

（四）作業(yè)設(shè)計信息化

以往一些教師在布置聽說類的課后作業(yè)時需要家長配合負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查學(xué)生的作業(yè)情況，并且教師很難逐一掌握學(xué)生實際完成效果。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，我們可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺布置課后作業(yè)。如，在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置單詞和課文跟讀、通篇朗讀的任務(wù)以及布置聽力訓(xùn)練，教師能全方位掌握學(xué)生聽讀情況，并能針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，全方位提升學(xué)生語言技能。在學(xué)完九年級上冊第六模塊Problems后，可以讓學(xué)生借用Wechat、QQ等聊天軟件，讓學(xué)生線上通過語音、視頻或發(fā)送e-mail的形式進行問題求助和答疑，然后截屏發(fā)送給教師。此課后作業(yè)設(shè)計能有效引起學(xué)生注意，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)活動渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

教者有心，學(xué)者得益。為學(xué)生設(shè)計層次化、個性化、生活化和信息化的新型課后作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和有效性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，突顯語言學(xué)習(xí)在生活中的有效運用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能并奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 ?羅良英