吳立紅

部編版教材的改革，對教師和學生都提出了全新的要求。如何在語文教學中落實語文要素，提高學生的語文能力，我們還需不斷探索?，F(xiàn)以部編版教材五年級下冊《牧場之國》為例，談談語文要素在教學中的落實。

一、在單元編排中學習單篇課文，明確單元主題和要素

《牧場之國》是第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是：足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒，對學生提出了“走出去，開闊視野”的要求。語文要素是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果;搜集資料，介紹一個地方，明確提出了動靜結合的寫作方法。第七單元有三篇課文，分別是《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》。在《威尼斯的小艇》一課中，課后練習提出了這樣的要求：體會作家筆下威尼斯小艇的動靜之美，再有感情地朗讀課文。因此，在教學《威尼斯的小艇》這課時，教師可以給學生提出更高的要求，運用動靜結合的方法寫一處景物，進行片段練習?！督鹱炙愤@課訓練學生查資料的能力和大膽推測的能力，運用不同的方式介紹景點的能力。三篇課文側重點不同，難度層層推進。

二、解讀文本秘妙，確定語用選點

秘妙一：結構特點鮮明，與眾不同?！昂商m，是水之國，花之國，也是牧場之國?！边@句話統(tǒng)領全文。為了詳細介紹牧場之國，課文出現(xiàn)了四次“這就是真正的荷蘭?！边@種一詠四嘆的方式，表達了對荷蘭牧場寧靜、安詳、悠閑、和諧的贊美，加深讀者對荷蘭的印象。

秘妙二：抓住關鍵詞學習《牧場之國》。這篇課文以時間為順序，從白天寫到夜晚，描寫牧場的變化。課文抓住關鍵詞：自由王國和寂靜串起課文的主要內容。白天的牧場是一個自由王國，介紹了牛群吃草，駿馬飛馳，羊群、豬群、小雞等悠然自得的景象;夜晚的寂靜，描寫了運走牛奶、沉睡的牲畜等情景，可以通過配樂朗讀，師生合作朗讀，帶大家走進靜寂的牧場。

秘妙三：動靜結合的方法貫穿全文。吃草的牛群，飛馳的駿馬，呼嚕的豬群，成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，一幅幅畫面展現(xiàn)了牧場是動物們的天堂，廣闊無垠的草原就是他們的自由王國。尤其是膘肥體壯的駿馬，每一匹馬都充滿了動態(tài)美，我們仿佛看見奔跑中的駿馬鬃毛飛揚，成群的駿馬向前飛奔，直到消失在茫茫草原上……沒有牧人的吆喝，沒有強敵的進攻，馬兒成了草原上尊貴的主人，動態(tài)描寫令人深刻。晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，荷蘭沉入一片靜謐之中。牧場的寧靜、安詳、悠閑，充滿了和諧之美，靜態(tài)描寫出色。

三、梯度設計，把語文要素轉化為語文能力的培養(yǎng)

語文教學設計，應抓住課文關鍵句統(tǒng)領全文，結構清晰，通過品讀、比較、想象、仿寫等學習活動，實現(xiàn)把語文要素轉化為語文能力?！赌翀鲋畤穱@關鍵句“這就是真正的荷蘭?！碧荻仍O計，把教學分為三個板塊進行。

板塊一：借用關鍵句統(tǒng)領全文。

學生自由朗讀課文，找出課文的關鍵句。學生會找出“這就是真正的荷蘭。”這個關鍵句，并知道此句在文中反復使用了四次。四次出現(xiàn)的位置不一樣，作用也不相同。有兩次出現(xiàn)在段的結尾，總結全段內容;有一次出現(xiàn)在段的開頭，統(tǒng)領全段;最后一次出現(xiàn)在課文的結尾，總結全文。它們的作用是不一樣的。這四句“這就是真正的荷蘭?！笨梢赃\用聯(lián)系上下文的方法，理解這四個句子不同的意思：第一次是贊美碧綠草原牛成群的風光;第二次是贊美駿馬飛馳任自由的風光;第三次是贊美羊閑豬樂雞安閑的風光;第四次是贊美牧場寧靜又和諧的風光。通過指導學生朗讀這四句話，讀出不同的感情，讀出對荷蘭牧場的贊美之情。

板塊二：提煉關鍵詞，理解課文主要內容。

《牧場之國》詳寫白天牧場是動物們的自由王國，是牧場的主人，自由自在。以及略寫夜晚牧場的寂靜。抓住“自由王國”和“寂靜”這兩個關鍵詞，就可以統(tǒng)領課文的主要內容，放手讓學生去找各種動物的特點，通過朗讀體會動物們的自由自在和安詳，并學習修辭手法的妙用：牛犢像貴婦人;老牛像家長;駿馬成了主人和公爵;小雞、長毛山羊安閑地欣賞自己的王國……為了進一步體會牧場的美，各小組通過小組合作學習的方式成立導游團，分別介紹牧場上的各種動物：有的學生當導游介紹牛群;有的學生當牧民介紹駿馬;有的學生當導游介紹其它的動物。當導游的活動既提高了學生學習的興趣，又加深了學生對牧場的印象。

板塊三：通過仿寫，激發(fā)想像，訓練語言表達。

教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力：除了牛群、駿馬、豬群、小雞、長毛山羊，在荷蘭的土地上還有這樣一些動物（出示圖片）：公鹿、母鹿、小鹿一家、白琵鷺，這是荷蘭的國鳥，琵琶、野鴨、黑貓……可能還有什么動物呢？學生可能說還有天鵝、大雁等，請學生選擇一種或幾種動物，運用擬人的手法把動物自由自在當主人的感覺寫出來，可以寫一句，也可以寫幾句，給學生充分的時間寫，寫完后互改、互評。然后，教師再請個別學生讀自己的作品，讀后點評：你們從哪些詞語中聽出了主人的感覺？這句可以怎么改動？學生既練筆又練了互改互評，提高了作文水平。除了課堂練筆，課后布置仿寫課文，寫一段介紹荷蘭的話，題目是《花之國》或《水之國》，從另外一個角度介紹荷蘭的特點。不想寫荷蘭的學生也可以介紹自己喜歡的一個國家，搜集資料，寫出這個國家的某個特點，拓展學生的國際視野。

以上僅以《牧場之國》為例，闡述了學習課文要從單元整組課文入手，厘清關系，明確目標，確定語文要素，最后通過課堂環(huán)節(jié)，把語文要素轉化為語文能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

責任編輯? 陳紅兵