走向心靈深處

夏曉鷗

再次閱讀《怎樣讀懂學(xué)生》這本書(shū)的時(shí)候，我的腦海里浮現(xiàn)出這段話：真正的讀懂，是在知道學(xué)生“經(jīng)歷過(guò)什么”之后，能陪伴他繼續(xù)往前走一走，去看到他內(nèi)在的需求和渴望，并予以適時(shí)、適度的安慰與支持。這樣的“讀懂”是一段走向心靈深處的旅程。

然而，走向?qū)W生的心靈深處并不是一件容易的事。如何透過(guò)心理現(xiàn)象走向?qū)W生的心靈深處，真正地讀懂他們？我從書(shū)中得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。

走向?qū)W生的心靈深處，要對(duì)學(xué)生抱有真正的善意與尊重，理解“學(xué)生是一個(gè)人，是一個(gè)完整的人，是一個(gè)發(fā)展中的人”。不管學(xué)生出現(xiàn)什么情況，是自愿或非自愿而來(lái)，表露出什么樣的態(tài)度，心理健康教師都要真誠(chéng)地對(duì)待他們。書(shū)中有個(gè)案例：一個(gè)女生在高考備戰(zhàn)時(shí)忽然要棄考。這一決定令家長(zhǎng)焦慮、教師擔(dān)心，但她對(duì)師長(zhǎng)的關(guān)心置若罔聞，言語(yǔ)中流露出冷淡和不屑。心理健康教師溫和地待她，相信她這樣做一定有自己的原因，從而贏得了這個(gè)女生的信任和接納，以適宜的方式真正幫到了她。

很多心理健康教師都遇到在他人眼里言行古怪的學(xué)生，我也曾遇到過(guò)被稱(chēng)為“神經(jīng)病”的“怪”學(xué)生。帶著尊重與善意走近她、傾聽(tīng)她，看到她成長(zhǎng)的環(huán)境和經(jīng)歷后，我不禁深深感動(dòng)于她生命的堅(jiān)韌。在陪伴她的過(guò)程中我也深切地體會(huì)到，當(dāng)生命被看見(jiàn)、被理解、被支持的時(shí)候，一個(gè)人的成長(zhǎng)力量是多么的巨大。

走向?qū)W生的心靈深處，需要心理健康教師掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，主要體現(xiàn)在心理評(píng)估、心理技術(shù)的運(yùn)用、輔導(dǎo)過(guò)程的把握等方面。書(shū)中，作者對(duì)復(fù)雜案例的處理體現(xiàn)了深厚的專(zhuān)業(yè)性，如運(yùn)用系統(tǒng)脫敏的方法幫助學(xué)生克服暈血癥;用催眠的方法幫助害怕癩蛤蟆的學(xué)生克服恐懼;用暴露療法等技術(shù)幫助口吃的女孩擺脫心理陰影，恢復(fù)了正常的語(yǔ)言表達(dá)。這些案例通過(guò)故事敘述和心靈對(duì)話的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)附有原汁原味的師生對(duì)話，通過(guò)“聆聽(tīng)手記”對(duì)案例進(jìn)行理論分析和科學(xué)解讀，為心理健康教師提供了專(zhuān)業(yè)的示范。對(duì)于心理健康教師來(lái)說(shuō)，掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該是“進(jìn)行時(shí)”，需要長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)才能靈活應(yīng)對(duì)和有效處理當(dāng)下的心理健康教育工作。

走向?qū)W生的心靈深處，還需要對(duì)心理健康教師這個(gè)工作角色進(jìn)行正確的定位。相較其他學(xué)科，心理健康教師的角色具有雙重性：既是教師又是心理咨詢(xún)師。當(dāng)心理咨詢(xún)中的一些特定的倫理要求與教師的角色要求相沖突時(shí)，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)呢？如，心理咨詢(xún)倡導(dǎo)的“去者不追”對(duì)校園里的未成年人適用嗎？如果已經(jīng)知道某學(xué)生可能存在心理問(wèn)題，但學(xué)生本人不主動(dòng)求助，心理健康教師是主動(dòng)介入還是繼續(xù)等待？當(dāng)學(xué)生不肯來(lái)學(xué)校時(shí)，心理健康教師可以到學(xué)生家中家訪并開(kāi)展心理咨詢(xún)嗎？如何與不理解孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行交流？……這些是心理健康教師會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，書(shū)中的案例為我們提供了示范。

這本書(shū)讓我對(duì)心理健康教師的角色有了更深的體會(huì)和理解。心理健康教師首先是學(xué)校教師，然后才是心理咨詢(xún)師，因此，不能套用心理咨詢(xún)師的角色要求來(lái)定位校園里的心理工作。另外，心理健康教師與學(xué)生的互動(dòng)交流不僅發(fā)生在咨詢(xún)室，還會(huì)發(fā)生在課堂上、校園里，可以采用專(zhuān)業(yè)且靈活的策略來(lái)開(kāi)展心理健康教育工作。如，本書(shū)作者在心理輔導(dǎo)課上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果我覺(jué)得可以在學(xué)習(xí)方法上給某位同學(xué)一些提醒或建議的話，我會(huì)主動(dòng)找他溝通。”學(xué)生們很樂(lè)意，而這也成為心理健康教師主動(dòng)介入一些學(xué)生問(wèn)題的方式，這種巧妙有效的方法很值得我們借鑒。

走向?qū)W生的心靈深處并不容易，卻是一段非常值得的旅程。正如有一天，一位學(xué)生看到我正在讀這本書(shū)，她盯著封面，讀了一遍書(shū)名，然后特別認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“老師，你讀這樣的書(shū)，真好！真好！”我從她的神情和語(yǔ)氣中感受到了一份學(xué)生對(duì)老師的肯定，也感受到了一種來(lái)自學(xué)生內(nèi)心深處的渴望——渴望被懂得，所以愿意做更好的自己。學(xué)生的這種成長(zhǎng)對(duì)心理健康教師來(lái)說(shuō)何嘗不是一種美好的回饋，那就用心用情、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)，去讀懂更多的學(xué)生吧。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）