初中名著閱讀中PBL教學(xué)法“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

何小月

PBL（Project-based learning）教學(xué)法自產(chǎn)生起，就因?qū)蛎鞔_板塊系統(tǒng)化有助于提升學(xué)生的課堂參與度而成為教學(xué)改革的重要路徑。問(wèn)題教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教師單中心教學(xué)模式，將凸顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能提升學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。近幾年來(lái)，PBL教學(xué)法已經(jīng)滲透到初中的各門(mén)課程之中，而名著閱讀在初中語(yǔ)文中占據(jù)十分重要的地位，如何引入該教學(xué)法提高名著閱讀的效果和初中生的閱讀能力，是初中名著閱讀需要回答的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理念的外在呈現(xiàn)，也是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響甚至決定了教學(xué)效果。本文以《紅星照耀中國(guó)》這一紅色經(jīng)典為載體，遵循“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”、真實(shí)性以及教師主導(dǎo)性結(jié)合學(xué)生主體性三大原則展開(kāi)。

一、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的源泉：來(lái)自教學(xué)目標(biāo)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯前提和實(shí)踐靈魂，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并決定最終的教學(xué)效果。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是指“項(xiàng)目中通過(guò)討論并加以解決的矛盾、疑問(wèn)，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中研究的核心?！?問(wèn)題并非隨意的發(fā)問(wèn)，而是圍繞內(nèi)容尋找的具有貫穿全文的主線性問(wèn)題。但是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有嚴(yán)格的要求，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的“驅(qū)動(dòng)性”。為此，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題在契合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)前提下，遵循可行性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性和主題性相關(guān)要求。按照美國(guó)教育家B·布魯姆（Benjamin Bloom）將教學(xué)目標(biāo)劃分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)以此為指引。以《紅星照耀中國(guó)》為例，我們可以看看幾個(gè)層次問(wèn)題的區(qū)別：

記憶和理解：《紅星照耀中國(guó)》的作者是誰(shuí)，多少篇？《紅星照耀中國(guó)》各篇的內(nèi)在邏輯是什么？

記憶性提問(wèn)考查中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性回憶。理解性提問(wèn)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，要求學(xué)生具有總結(jié)歸納的能力。

應(yīng)用：在書(shū)中，作者指出，“在西安進(jìn)行的這場(chǎng)軍事政變時(shí)機(jī)抓得很好，執(zhí)行得十分利落，使中國(guó)最終站到了即將來(lái)臨的世界反法西斯斗爭(zhēng)一邊”。這場(chǎng)軍事政變?yōu)楹螘?huì)發(fā)生？該問(wèn)題是開(kāi)放的，只有在記憶基礎(chǔ)上，收集整理和篩選課外資料，討論給自己的批判性觀點(diǎn)。

分析：支撐紅軍“空著肚子、光著腳走沒(méi)有路的‘路”靠的是什么？

需要理解這樣的路的表層意義和深層含義，理解長(zhǎng)征的背后的長(zhǎng)征精神和紅軍品格，以及中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和精神品質(zhì)。

綜合和評(píng)價(jià)：紅星緣何照耀中國(guó)？

需要理解紅星的本質(zhì)及其具體內(nèi)涵，闡釋紅星照耀中國(guó)必然發(fā)生的根源，需要從中國(guó)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生、初心使命以及本質(zhì)出發(fā)，從毛澤東、周恩來(lái)等紅軍身上閱讀中國(guó)共產(chǎn)黨人必然照耀中國(guó)的精神根源，從而領(lǐng)悟到中國(guó)精神品格對(duì)于共產(chǎn)黨革命、建設(shè)甚至改革開(kāi)放、新時(shí)代建設(shè)的意義和價(jià)值。

當(dāng)然，在分析綜合和評(píng)價(jià)類的問(wèn)題中一般沒(méi)有唯一答案，能活化研究的動(dòng)力，也更符合研究的設(shè)計(jì)要求。問(wèn)題在于，在課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)如何去尋找合適的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題？

二、尋找驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：相應(yīng)的技巧

愛(ài)因斯坦曾以學(xué)術(shù)研究為例，強(qiáng)調(diào)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。實(shí)際上，在教學(xué)中，尋找到能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，同樣具有重要意義，對(duì)于教師也同樣有一定的挑戰(zhàn)。筆者以為，尋找問(wèn)題依然有章可依。

其一，將選題轉(zhuǎn)換成問(wèn)題。選題是陳述性表達(dá)，具有抽象概括的特點(diǎn)，不能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《紅星照耀中國(guó)》劃分為四個(gè)部分：介紹紅軍長(zhǎng)征、采訪中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍領(lǐng)導(dǎo)人、中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日政策和紅軍的軍事策略以及作者的感受。如果要轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，我們必須對(duì)于這些紀(jì)實(shí)性的資料進(jìn)行概括和升華。以《紅星照耀中國(guó)》的專題為例，我們可以改為分析性層級(jí)的問(wèn)題，作者介紹紅軍長(zhǎng)征和抗日政策的目的是什么？要全面回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須圍繞作品的產(chǎn)生國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，作者的身份以及前往往西北革命根據(jù)地的目的，找出當(dāng)時(shí)其他媒體對(duì)于共產(chǎn)黨的描述，形成自己的觀點(diǎn);同時(shí)項(xiàng)目組還可以通過(guò)其他著作如美國(guó)知名新聞人哈里森·索爾茲伯里《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》等課外資料，來(lái)佐證并考量如何闡述自己的觀點(diǎn)。最高層級(jí)問(wèn)題就是書(shū)名直接改為“紅星憑什么照耀中國(guó)”，要準(zhǔn)確回答該問(wèn)題，則需要理解紅星的具體意蘊(yùn)、中國(guó)的概念，以及紅星從哪里開(kāi)始照耀中國(guó)。

其二，注重問(wèn)題的開(kāi)放度。不同于封閉式問(wèn)題答案相對(duì)固定的特點(diǎn)，開(kāi)放式問(wèn)題有助于挖掘豐富的素材，給予回答者一定的空間，具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性?；蛘哒f(shuō)，封閉式問(wèn)題對(duì)于驅(qū)動(dòng)性而言是不合格的。以《紅星照耀中國(guó)》斯諾的描述為例：“不論我們對(duì)這一事件的動(dòng)機(jī)及政治背景作何評(píng)論，都必須承認(rèn)這一點(diǎn)，在西安進(jìn)行的這場(chǎng)軍事政變時(shí)機(jī)抓得很好，執(zhí)行得也十分利落，使中國(guó)最終站到了即將來(lái)臨的世界反法西斯斗爭(zhēng)一邊?！睂?duì)此有兩個(gè)提問(wèn)的方式：第一，軍事政變發(fā)動(dòng)者是誰(shuí)，何時(shí)發(fā)動(dòng)？第二，軍事政變發(fā)動(dòng)的為何發(fā)動(dòng)？前者只需要簡(jiǎn)單記憶就可以回答，后者則需要收集整理和篩選資料。而且，后者必須以前者為前提，因?yàn)榘l(fā)動(dòng)者的身份和具體時(shí)間是發(fā)動(dòng)原因的構(gòu)成要素。換言之，開(kāi)放式問(wèn)題需要依托封閉式問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生的分析表達(dá)甚至收集資料的能力提出更高要求，從而能達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生的目的。

其三，聚焦認(rèn)知沖突和認(rèn)知盲點(diǎn)。認(rèn)知盲點(diǎn)可以激發(fā)興趣揭盲，而認(rèn)知沖突則產(chǎn)生交流的欲望。二者都構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)動(dòng)力，并體現(xiàn)學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性。如何引導(dǎo)初中生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨？也是該書(shū)回答的一個(gè)問(wèn)題。我國(guó)一直都非常注重對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨員崇高精神和品質(zhì)的傳播。從歷史的素材和他者視角來(lái)展示中國(guó)共產(chǎn)黨的形象，闡釋中國(guó)革命必然勝利的原因，有助于中學(xué)生梳理客觀理性的歷史觀。為此，我們可以提出兩種不同的對(duì)于共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)態(tài)度：其一，妖魔化和神秘化：歷史上西方社會(huì)對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨丑化和抹黑、甚至妖魔化，現(xiàn)實(shí)中基于意識(shí)形態(tài)對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨英雄人物的抹黑，走向歷史虛無(wú)主義。其二，紅色政黨：中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民利益的代表，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)人民的幸福和中華民族偉大復(fù)興為己任。如果說(shuō)不同利益集體的回答因關(guān)涉利益具有較強(qiáng)的主觀色彩，那么學(xué)者的認(rèn)知更為理性客觀。而《紅星照耀中國(guó)》等因通深入解放區(qū)的一線采訪，呈現(xiàn)了中共領(lǐng)導(dǎo)人親民、睿智、簡(jiǎn)樸的形象和黨員干部大無(wú)畏的革命精神、以民為本的理想主義，揭示了中國(guó)共產(chǎn)黨照耀中國(guó)的“紅星形象”，直觀感性地解開(kāi)了共產(chǎn)黨人的神秘面紗，解構(gòu)了被妖魔化的革命形象。通過(guò)文史結(jié)合的方式，帶學(xué)生重溫了戰(zhàn)火紛飛的年代里那些感人至深的人和事，“以全方位、多角度地了解這本書(shū)，感受歷史氣息，走進(jìn)紅色中國(guó)，領(lǐng)略革命情懷，樹(shù)立人生理想”。2

三、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：基于文本和內(nèi)容的優(yōu)化

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是關(guān)鍵和落腳點(diǎn)，既需要參照上述兩個(gè)要點(diǎn)，并根據(jù)著作的文本特征和具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，《紅星照耀中國(guó)》因內(nèi)容豐富，敘述以紀(jì)事為主且具有歷史性和政治性特點(diǎn)，與00后中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大差距等，大部分同學(xué)都沒(méi)有耐心讀完。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，既需要在認(rèn)知層級(jí)上加入應(yīng)用綜合和評(píng)價(jià)高階思維，又需要將歷史與中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)溝通的橋梁，從而設(shè)置真實(shí)的情景。為此，我們?cè)O(shè)置了如下問(wèn)題：大家在讀《紅星照耀中國(guó)》的時(shí)候，對(duì)于書(shū)中的人物和事件都有自己的判斷和評(píng)價(jià)，但是大家想一下，紅星如何照耀當(dāng)下的中國(guó)：紅星與我們當(dāng)下幸福生活之間有何內(nèi)在聯(lián)系？你如何成為一顆“紅星”？

客觀上說(shuō)，《紅星照耀中國(guó)》的真實(shí)情景距離多數(shù)同學(xué)都比較遙遠(yuǎn)，但是要貼近中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。雖然多數(shù)同學(xué)對(duì)于毛主席、周總理等共產(chǎn)黨人的認(rèn)知來(lái)源于電視傳媒，但是大家對(duì)于自己的生活或者說(shuō)想成為什么樣的人開(kāi)始有自己的思考。從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的真思考。同時(shí)，問(wèn)題的開(kāi)放性方面，“解決問(wèn)題的信息、方法和結(jié)果都是開(kāi)放的”3。當(dāng)然，解決問(wèn)題必須有理有據(jù)，充分調(diào)動(dòng)自己的思辨能力，在魚(yú)龍混雜的信息中篩選分析綜合多種信息，從而到達(dá)獲取核心知識(shí)和回答關(guān)鍵問(wèn)題的能力?！昂诵闹R(shí)建構(gòu)和閱讀驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、閱讀評(píng)價(jià)是提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要向度。”4具體言之，依托初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀板塊要求，以《紅星照耀中國(guó)》為樣本，從認(rèn)知層級(jí)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以供參考（見(jiàn)下表）：

從上表可窺見(jiàn)，將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與認(rèn)知層級(jí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)并不容易，既需要熟悉文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，又需要明確導(dǎo)向。更為重要的是，認(rèn)知能力的區(qū)分往往是相對(duì)的，甚至是彼此交織纏繞，同時(shí)高階思維又需要奠基于低級(jí)思維。如果沒(méi)有對(duì)于“紅星”概念和精神品質(zhì)的準(zhǔn)確把握和深刻理解，就難以理解照耀中國(guó)如何可能的評(píng)價(jià)判斷，更難以把握當(dāng)下中國(guó)的青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革和教學(xué)改革的深入，PBL教學(xué)法在中學(xué)各科目中的運(yùn)用也將日益廣泛。而驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題作為PBL實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是否合理直接決定了學(xué)生在名著導(dǎo)讀的興趣，最終影響了名著的有效性。本文以《紅星照耀中國(guó)》這一紀(jì)實(shí)名著為載體，結(jié)合相關(guān)設(shè)計(jì)的要求，回答了該著作可以設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題的有助于指引學(xué)生更有效率和有效果的閱讀，同時(shí)樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀。當(dāng)然，對(duì)于如何圍繞規(guī)劃的目標(biāo)任務(wù)以及具體分解尚未分析，這也是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)在名著導(dǎo)讀中需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯超清.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M]，北京：高等教育出版社，2016.146.

[2]張笑語(yǔ).以“史”為天幕，以“文”作星辰——“文”“史”結(jié)合讀《紅星照耀中國(guó)》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（08）：27-30.

[3]姚圓，PBL教學(xué)法在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用研究，杭州師范大學(xué)[D]，2020.46

[4]袁海軍.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀策略探究——以《紅星照耀中國(guó)》閱讀指導(dǎo)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（11）：25-28.