徐萍

【教材分析】

《剃頭大師》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的一篇精讀課文。本文節(jié)選自秦文君的小說《調皮的日子》，講述了“我”為表弟剃頭的有趣過程。故事中的人物特點鮮明，小沙膽小，老剃頭師傅做事嚴肅認真，“我”十分調皮。每個人的外號都很有意思，是品析人物特點的好例子。課文內容淺顯，描寫精妙。特別是比喻的運用，既使事物形象生動，又使文字風趣幽默，值得細細品味，同時也是落實單元閱讀要素“運用多種方法理解難懂的句子”的好抓手。

【教學目標】

1.朗讀課文，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，探究“剃頭大師”和“害人精”這兩個外號背后的原因，感受“我”的調皮、小沙的膽小、老剃頭師傅的嚴肅認真。

2.運用聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗、觀察圖片等多種方法理解難懂的句子，了解課文以“剃頭大師”為題的原因。

3.根據(jù)人物外號，猜測人物特點，并判斷事例的選擇是否合適，初步學習選材。

【教學過程】

第一板塊：初讀角色外號，初識人物特點

1.導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習有趣的故事——《剃頭大師》。先來讀讀這兩個詞語：“害人精”“剃頭大師”。（課件出示詞語）這兩個詞語分別指的是怎樣的人？

預設：“害人精”指精于干壞事害人的人?！疤觐^大師”指剃頭技藝特別高超的人。

提示：這兩個外號可真有意思，一下就把人物的特點說清楚了。

2.引出人物：文中，“害人精”“剃頭大師”分別指誰？

預設：“害人精”指的是老剃頭師傅?！疤觐^大師”指的是“我”。

3.引入課文：“害人精”是小沙對老剃頭師傅的稱呼?！疤觐^大師”是“我”對自己的稱呼。為什么這么稱呼他們？我們一起到課文中去找尋答案。

（設計意圖：兩個外號表現(xiàn)了兩個鮮明的特點，塑造了兩個豐富的人物形象。從人物外號入手，讀讀說說，議議品品，既能激發(fā)學生深入閱讀的欲望，又能引導學生展開有效的學習活動，可謂牽一發(fā)而動全身。）

第二板塊：讀懂“害人精”，理解句子意思

1.讀懂“害人精”，說出理由。

提問：為什么小沙叫老剃頭師傅“害人精”？默讀第2～6自然段，找找理由，用自己的話說一說。

預設1：小沙怕剃頭，但見到老剃頭師傅磨得锃亮的剃刀很害怕，不得不由他擺布。

預設2：每回剃頭都跟受刑似的，小沙吃盡了苦頭。

預設3：每回剃頭都要給雙倍的錢，小沙耿耿于懷。

2.理解句子，習得方法。

（1）讓老剃頭師傅剃頭，小沙可難受了。畫出文中描寫小沙剃頭時感受的句子。

預設：你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

（2）小沙的感受就兩個字：痛、癢。為什么痛？為什么癢？聯(lián)系上文想一想。

預設：頭發(fā)被推剪咬住，很疼;碎頭發(fā)掉在脖子里，很癢。

（3）你能體會小沙的感受嗎？生活中，你有沒有這樣“痛”或“癢”的經(jīng)歷？跟大家說一說。

預設1：每次被蚊子叮咬以后，我都覺得又痛又癢。

預設2：感冒的時候，我的頭很痛，喉嚨也很痛。

預設3：洗頭的時候，頭發(fā)有時候被梳子纏住了，很痛。

預設4：洗頭的時候，眼睛里進了水，睜也睜不開，很難受。

預設5：洗澡的時候，媽媽總是給我搓背，弄得我又痛又癢。

點撥：這樣的時候，你一定很痛苦，就像被人狠狠地懲罰，這就叫“受刑”。小沙也和你們一樣，巴望著快點結束或者恨不得立刻逃走，因為他感覺理發(fā)就“跟受刑一樣”。

（4）小結：剛才，我們聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗，讀懂了難懂的句子，真棒！帶著你的感受，一起讀讀第5自然段。

（5）讓老剃頭師傅剃頭，可真難受啊，怪不得小沙叫他“害人精”。

（設計意圖：默讀體會，明白“害人精”外號的由來，順勢引出剃頭感受，學習“聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗理解難懂的句子”，使內容的理解與能力的訓練融為一體，使單元語文要素得到了落實。）

第三板塊：讀懂“剃頭大師”，明晰人物特點

1.圈畫概述，讀懂剃頭過程。

（1）“我”自稱為“剃頭大師”，又是為什么呢？“我”究竟是怎么剃頭的呢？默讀第7～18自然段，圈出描寫“我”給小沙剃頭的動詞。

預設：圍上大睡衣、擺出架勢、剪下一堆頭發(fā)、隨意亂剪、剪掉、修了修。

（2）在“我”的努力下，頭發(fā)有什么變化？瀏覽課文，圈出關鍵詞。

預設：剪下一堆頭發(fā)、頭發(fā)長長短短、頭上坑坑洼洼。

（3）這樣剃頭可真有意思。抓住關鍵詞，用上“先……再……接著……最后”等連接詞，說說“我”給小沙剃頭的過程。

預設：“我”先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。接著，“我”隨意亂剪，把小沙的頭發(fā)剪得長長短短的。最后，“我”剪掉了幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可小沙整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊像層層梯田。

（4）就這三腳貓功夫，“我”還自稱為“剃頭大師”，怪不得小沙大叫一聲，像見了鬼一樣，最后被迫去理發(fā)店理了個和電燈泡一樣的光頭。

2.對比體會，明晰人物特點。

（1）說出過程不同。

①小組討論，說出不同：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？

預設1：內容上的不同。老剃頭師傅水平很高，用一把老掉牙的推剪就能把頭發(fā)理得整整齊齊的。“我”根本不會理發(fā)，只是弄著玩，把小沙的頭發(fā)剪得長長短短的，頭上變得坑坑洼洼。

預設2：描寫上的不同。老剃頭師傅理發(fā)寫得簡單?！拔摇奔舭l(fā)寫得比較具體。

②品味想象，讀懂句子：在寫“我”剪發(fā)的過程中，不僅有具體的動作描寫，還有有意思的想象。請你找出來讀一讀，品一品。

◇句子1：這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。

提問：這句話你讀懂了嗎？生活中，你見過這樣的場景嗎？

預設：我在理發(fā)店見過。每次理發(fā)，理發(fā)師都會給我圍上白色的外套。理完發(fā)，白外套上都是密密麻麻的黑色的頭發(fā)。

提問：這里，作者把睡衣比作熊皮，上面落滿黑頭發(fā)，寫出了什么？

預設：寫出了睡衣上落滿頭發(fā)的狼狽樣子。

◇句子2：一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

提問：梯田是什么樣的？一起看一看。（出示梯田圖片）這里把什么比作梯田？讀了這句話，你仿佛看到了什么？

預設：這里把被“我”亂剪的頭比作梯田。讀了這句話，我仿佛看到了耳朵邊頭發(fā)那長長短短、亂七八糟的樣子。

小結：結合生活經(jīng)驗、借助圖片，我們又讀懂了兩句難懂的句子。而且，具體的動作描寫，加上有意思的想象，讓我們仿佛看到了“我”給小沙剪發(fā)時那狼狽不堪的樣子。

（2）明確人物外號。

①讀到這里，你覺得誰才是真正的“剃頭大師”？誰才是真正的“害人精”？默讀全文想一想，并說說理由。

預設：老剃頭師傅可能是真正的“剃頭大師”，因為他把剃刀磨得锃亮，說明他對待理發(fā)很認真。每次理完發(fā)，姑夫付雙倍的錢給他。小沙的頭發(fā)被“我”剪壞后，是他來善后的。

小結：老剃頭師傅用的是老掉牙的推剪，但對待理發(fā)特別嚴肅認真。

預設：“我”是真正的“害人精”，因為“我”把小沙的頭發(fā)剪得亂七八糟的，害得小沙剃光頭，還在姑夫的睡衣上留下了許多碎頭發(fā)。

提問：你仿佛看到了一個怎樣的“我”？

預設：天真、調皮、幽默、喜歡搗亂……

小結：是的，“我”是個小調皮，有時喜歡搞點惡作劇。

②小沙也是故事中的一個主要人物，你覺得可以給他取個什么外號？說說理由。

預設1：膽小鬼。因為他膽小，怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

預設2：糊涂蟲。因為“我”根本不會理發(fā)，把他的頭發(fā)剪得長長短短的，他還無所謂。

③在作者的眼里，小沙是怎樣的人呢？一起讀一讀：“我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。”他為什么這么說呢？聯(lián)系上下文想一想。

預設：小沙理發(fā)只要求耳朵還在，其他都不管，根本不知道頭發(fā)已經(jīng)變得長長短短了。

小結：優(yōu)秀的顧客就是這樣，任憑理發(fā)師的擺布，怎樣都沒意見。小沙還真是個糊涂蛋。

（3）明白命題秘妙。

①一起讀讀這幾個外號：剃頭大師、害人精、糊涂蛋。

②外號真有意思，短短幾個字，就將人物的特點鮮明地展現(xiàn)出來了，給人留下了深刻的印象?？伞拔摇泵髅魇莻€“害人精”，不是真正的“剃頭大師”，課文為什么用“剃頭大師”做題目？

預設1：用“剃頭大師”做題目，讓人感到特別有意思，能吸引讀者閱讀。

預設2：這是作者的自嘲，包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。

③不知不覺，《剃頭大師》讀完了。你覺得這個故事好玩嗎？你喜歡故事中的誰？為什么？

④一個有意思的故事，幾個有意思的人，給我們留下了深刻的印象。來，再讀讀他們的外號吧——剃頭大師、膽小鬼、害人精。

（設計意圖：研讀《剃頭大師》，抓關鍵詞概述剃頭過程，既回顧了本冊第四單元習作中用上表示時間順序的句式介紹實驗經(jīng)過的方法，又為辨析老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同做好鋪墊，還讓學生真切感受了人物特點，明確了外號意義。而對真正的“剃頭大師”、真正的“害人精”的辨別，既促進了學生對整篇文章的鳥瞰式閱讀，又引發(fā)了學生對人物特點的深入思考，用“剃頭大師”命題的秘妙也就呼之欲出了。另外，在品味想象的同時，學生再次學習用多種方法理解句子，使單元閱讀要素的訓練得到了進一步落實。）

第四板塊：讀懂人物外號，選擇合適事例

1.讀外號，知特點。

一個外號，一個特點，一串故事。請你讀讀這些外號：小書蟲、故事大王、軍事迷、小問號、飛毛腿、吃貨……這些人物分別有什么特點？

預設：小書蟲特別喜歡看書;故事大王特別喜歡講故事，故事講得特別好……

2.辨事例，明特點。

為了表現(xiàn)人物的特點，小作者需要選擇不同的事例進行具體描寫。比如，為了表現(xiàn)“我”調皮的特點，就選擇了“我”給小沙剃頭的事例。這些事例選得是不是合適？請你仔細看看思維導圖，辨別一下。

預設：第三個事例不合適，表現(xiàn)的是愛看書的特點，不是喜歡講故事的特點。

預設：第二個事例不合適，表現(xiàn)的是爺爺喜歡吃魚的特點，不是喜歡釣魚的特點。

小結：一串故事，一個特點，一個外號。選擇合適的故事，才能表現(xiàn)人物的特點，才能讓“外號”變得名副其實，讓人印象深刻。

（設計意圖：有效的閱讀，不僅能讀懂文本的內容，還能習得寫作的秘妙?！坝腥ね馓?生動事例”，是本文寫作的思路，也是本課教學的路徑。有意思的外號，讓人物特點變得“一目了然”;生動的事例，讓人物形象變得“有血有肉”?！白x外號、猜特點、辨事例”的練習，在閱讀和寫作之間架起了一座橋，為落實單元習作要素“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”進行了鋪墊。）

【板書設計】

（江蘇省江陰市晨光實驗小學? ?214433）