沈曉俊

◆摘? 要：在小班區(qū)域游戲活動(dòng)的開展過程中，共情陪伴理念的運(yùn)用能夠幫助建立起教師與孩子之間的緊密聯(lián)系，讓教師在活動(dòng)過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握孩子的成長(zhǎng)變化規(guī)律，讓游戲活動(dòng)內(nèi)容能夠時(shí)刻貼合孩子的發(fā)展情況，讓孩子可以在區(qū)域游戲活動(dòng)過程中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，并能夠?qū)ι鐣?huì)形成一個(gè)初步的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：共情陪伴;小班區(qū)域游戲;實(shí)踐初探

在幼兒園教育體系中，小班階段作為孩子的過渡階段，能夠讓孩子實(shí)現(xiàn)從家庭生活到集體生活的過渡。在這一過程中，教師需要借助共情陪伴的應(yīng)用，讓孩子感受到集體生活的美好，并在逐步加強(qiáng)信任程度的過程中，通過區(qū)域游戲活動(dòng)的運(yùn)用，讓孩子的潛力得以有效開發(fā)，綜合素質(zhì)也能夠得到合理提升。

1共情陪伴理念概述

從本質(zhì)上來講，共情陪伴是心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)用語(yǔ)，將其運(yùn)用到幼兒園教育領(lǐng)域中就是要求教師和家長(zhǎng)能夠通過換位思考的方式將自己置身于孩子的角度，去體驗(yàn)孩子的行為和思想。首先，通過共情陪伴，教師和家長(zhǎng)能夠更好地理解孩子在每一步成長(zhǎng)過程中的想法，并能夠在尊重孩子意愿和其自身成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，發(fā)掘孩子的綜合潛力，并能夠讓自己時(shí)刻跟進(jìn)孩子的步伐，陪伴其健康成長(zhǎng)。其次，借助共情陪伴的教育手段，教師和家長(zhǎng)能夠與孩子之間建立起有效的溝通，尤其是在孩子到了叛逆期的時(shí)候，能夠幫助孩子有效梳理心理壓力，并在陪伴的過程中讓其平穩(wěn)度過叛逆期。最后，共情陪伴的作用是相互的，不僅能夠讓教師和家長(zhǎng)感知到孩子的心理發(fā)展變化，更能夠讓孩子體會(huì)到家長(zhǎng)的不易，讓孩子也可以換位思考，從而主動(dòng)拉近與家長(zhǎng)之間的距離，讓孩子能夠在家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛下健康茁壯成長(zhǎng)。

2區(qū)域游戲的價(jià)值

在幼兒園階段，區(qū)域活動(dòng)作為小班教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)形式，能夠根據(jù)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和教育主題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合現(xiàn)有的教育資源來組織孩子開展各種自主活動(dòng)。通常來講，活動(dòng)的形式一般為益智科學(xué)、美工、圖書語(yǔ)言、建構(gòu)以及角色表演等幾種形式。通過開展區(qū)域游戲，能夠改善以往傳統(tǒng)教育的弊端，讓孩子能夠從靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)中跳脫出來，通過活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)讓孩子主動(dòng)參與進(jìn)來，在不斷實(shí)踐的過程中提高孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，需要設(shè)置不同內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)域，例如數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等，讓學(xué)生能夠通過自主選擇來開展自己喜愛的教育活動(dòng)，不僅能夠滿足孩子們的興趣愛好，還能夠通過層次化教學(xué)，讓孩子意識(shí)到自主選擇的重要性，能夠培養(yǎng)出孩子互相謙讓、有舍有得的思想行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，通常情況下，孩子們的興趣愛好大致相同，所以在選擇活動(dòng)區(qū)域時(shí)會(huì)將愛好想用的孩子聚集起來，從而形成一個(gè)活動(dòng)小組，在開展小組任務(wù)的過程中，孩子們也能夠通過相互協(xié)作來提高同學(xué)之間的交流效率，在提高班級(jí)團(tuán)結(jié)性的同時(shí)，孩子們也能夠在互相學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3共情陪伴在小班區(qū)域游戲中的實(shí)踐應(yīng)用

在小班區(qū)域游戲活動(dòng)中，共情陪伴的理念能夠幫助教師在活動(dòng)過程中加深與孩子之間的交流，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)困境，幫助其在正確的思想引導(dǎo)下得以健康成長(zhǎng)。

首先，小班作為孩子們新入學(xué)的階段，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境還處于恐慌的情緒當(dāng)中，也是孩子們真正從家庭走向?qū)W校乃至社會(huì)的第一步，孩子在這個(gè)過程中也需要從家庭生活向集體生活過渡。作為教師，不能忽視孩子的情緒問題，如果對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行大幅度改革會(huì)在無形中加重孩子的恐慌心理，所以在這個(gè)過程中區(qū)域游戲還不到可以正式開展的時(shí)間。在上學(xué)適應(yīng)期內(nèi)，教師可以觀察班級(jí)內(nèi)孩子們的興趣愛好，并通過玩具等幫助轉(zhuǎn)移孩子的恐慌情緒，讓孩子能夠適應(yīng)幼兒園環(huán)境。其次，在適應(yīng)期之后，孩子已經(jīng)能夠?qū)處煛⒔淌乙约坝變簣@環(huán)境建立起親密的聯(lián)系，在確保孩子對(duì)教師有足夠的信任之后，開始根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和興趣愛好來設(shè)計(jì)合適的區(qū)域游戲，讓每一位孩子都能夠在區(qū)域活動(dòng)區(qū)找到自己喜歡的事物。關(guān)于區(qū)域材料的投放也需要考慮到孩子的實(shí)際動(dòng)手能力和能力發(fā)展水平，并可以將教學(xué)理念穿插進(jìn)活動(dòng)區(qū)域中，讓孩子能夠在自主活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)各種生活技能和培養(yǎng)樂觀積極向上的心態(tài)。最后，小班區(qū)域游戲的教育內(nèi)容需要具有層次感，孩子之間可能會(huì)存在悟性等方面的差異，作為教師要在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過程中要從孩子的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，在游戲難度上提供兩三種活動(dòng)形式供孩子進(jìn)行選擇，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

4結(jié)束語(yǔ)

通過上述分析可以明確得知，共情陪伴理念能夠在教師開展小班區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中提供強(qiáng)大助力。教師通過共情陪伴，能夠讓新入園的孩子可以更快地?cái)[脫離開家庭的恐慌情緒，并在共情作用和陪伴作下加強(qiáng)對(duì)教師的信任感，從而讓區(qū)域游戲活動(dòng)可以更加有效的開展。在活動(dòng)過程中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，讓孩子能夠在愛好的引領(lǐng)下開展自主活動(dòng)，并能夠在活動(dòng)過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子能夠在快樂的環(huán)境下得以健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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