余茜

在我們班，有一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小女孩，叫欣欣。

去年冬天，欣欣被診斷出了線粒體病——發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)障礙、驚厥發(fā)作、肌無(wú)力等癥狀，將可能在她身上出現(xiàn)，此病目前還不能根治，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)她會(huì)什么時(shí)候發(fā)病。這種情況下，欣欣媽媽要求為孩子減少作業(yè)量，讓孩子在無(wú)壓力的學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣的請(qǐng)求，作為老師的我們自然是同意的。

于是，各科老師紛紛在學(xué)習(xí)上為欣欣亮起了“綠燈”。語(yǔ)文老師說(shuō)：“欣欣，你可以不寫(xiě)作文?！睌?shù)學(xué)老師說(shuō)：“這作業(yè)呀，你能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。”就連平時(shí)最嚴(yán)格的體育老師也不要求她去操場(chǎng)上課……

這樣的“特殊待遇”，讓班里的其他同學(xué)羨慕不已?？尚佬辣救藚s不以為意，她總是用漂亮整潔的字體寫(xiě)出一篇篇流暢的佳作，總是用零錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)作業(yè)讓老師連連稱贊。如果不是體育活動(dòng)時(shí)間她只能坐在教室里，我們甚至都忘了她是個(gè)身患疾病的孩子。

有一次考試更讓我對(duì)欣欣刮目相看。那次考試開(kāi)始后，我走到欣欣身邊輕輕對(duì)她說(shuō)：“你不用考試，同學(xué)們寫(xiě)試卷的時(shí)候，你就看看書(shū)吧！”原以為這樣的安排可以讓她輕松度過(guò)90分鐘，不曾想，欣欣竟憋紅了臉，著急地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也想考試，我也想和同學(xué)們一樣??！”孩子的話，讓我不禁心頭一顫，我趕緊遞給她一張?jiān)嚲恚屗梢院屯瑢W(xué)們一起考試。

紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)小說(shuō)《印第安人的麂皮靴》里，主人公的爸爸曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不要輕易評(píng)判別人，除非你穿著她的麂皮靴走過(guò)兩個(gè)月亮。”或許我也應(yīng)該穿上欣欣的“麂皮靴”來(lái)思考，我給予的，是她真正想要的嗎？我們簡(jiǎn)單地以為這是為她好，卻不曾想過(guò)這樣的“特殊關(guān)照”，無(wú)形中讓欣欣成為了班級(jí)里的與眾不同。

欣欣，就像沙漠里的仙人掌，為了夢(mèng)想，即使在惡劣的環(huán)境里，也要綻放生命的美麗。如果她的快樂(lè)源自于這種“綻放”，那么，我應(yīng)該更多地給予她綻放的機(jī)會(huì)。

那次語(yǔ)文考試以后，我不再把“不要寫(xiě)”掛在嘴邊，更多的時(shí)候，我會(huì)夸贊她“寫(xiě)得好”;我還常常把她的作文念給全班同學(xué)聽(tīng)，或是讓她到講臺(tái)前來(lái)示范書(shū)寫(xiě)。欣欣漸漸變得開(kāi)朗快樂(lè)了。教師是在學(xué)生心尖上行走的人，穿上孩子的“麂皮靴”去走月亮，是換個(gè)視角看事情，是換個(gè)方式愛(ài)學(xué)生，是師生間共情與溝通的最佳方式。