宮 美 榮

(山東省青州市西書(shū)院初中，山東 青州 262500)

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文是三大基礎(chǔ)工具性學(xué)科之一，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在中學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)統(tǒng)攝著聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練和提高，在語(yǔ)文教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是語(yǔ)文教、學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。俗話說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，而“得閱讀者得語(yǔ)文”。因此必須重視閱讀。肖培東說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生引向讀，以讀推進(jìn)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)。學(xué)生在讀中積累語(yǔ)料，形成語(yǔ)感，悟得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)接受文本語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想、情趣、情感、價(jià)值觀等的熏陶，從而全面提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。全國(guó)語(yǔ)文教育總編溫儒敏曾經(jīng)在《溫儒敏談讀書(shū)》中強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，特別談到讀書(shū)與國(guó)民素質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，他認(rèn)為：讀書(shū)可以改變?nèi)说木衩婷玻梢责B(yǎng)性，使人變得高雅。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的心性、健全的人格和聰慧的大腦。溫儒敏希望通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)，讓廣大群眾具有精神寄托，樹(shù)立堅(jiān)定信仰[2]。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)高考試卷要增加閱讀量，閱讀量要多到讓15%以上的學(xué)生做不完才可以；要極大地豐富語(yǔ)文考試的內(nèi)容，包括哲學(xué)、歷史、科技等各方面的題材；未來(lái)的語(yǔ)文課本必然會(huì)大幅度地?cái)U(kuò)充閱讀內(nèi)容，沒(méi)有閱讀能力的孩子是必然要吃大虧的，因?yàn)殚喿x能力直接關(guān)系著其他各種能力的發(fā)展提高。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了具體明確的要求：在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行獨(dú)立閱讀、探究性閱讀，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判閱讀等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量;要注重學(xué)生的主體地位,充分肯定他們的主觀能動(dòng)性，等等。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性, 要給學(xué)生讀的時(shí)間和思的空間，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法點(diǎn)撥指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中積累豐富知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化得到情感的熏陶，塑造完美人格。此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段有效地展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、線上線下融合的語(yǔ)文高效閱讀模式背景分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)非三件事：閱讀——思考——寫(xiě)作。但一直以來(lái)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師喋喋不休地分析與講解代替了學(xué)生的閱讀感受，課堂教學(xué)求全求多，面面俱到，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案，限制學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生喪失閱讀思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不高，學(xué)生缺少自主閱讀時(shí)間，剝奪了他們對(duì)閱讀文本個(gè)性化的感悟，造成語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式制約著學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)得不到盡快提升。傳統(tǒng)線下閱讀教學(xué)模式的局限性如下：

(一)教學(xué)目標(biāo)單一，重講輕讀，教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，主要是教師對(duì)全體同學(xué)以傳授知識(shí)為目的進(jìn)行講授，這種教學(xué)模式從教師的主觀愿望出發(fā)，忽略了學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，沒(méi)有關(guān)注到他們?cè)械恼Z(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了多輪改革，大都側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)方法的研究改革，重視教師的教，忽視了學(xué)生閱讀中的主觀體驗(yàn)、感悟和審美能力的培養(yǎng)。致使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)該有的生氣和活力，教學(xué)效率不高。

(二)教科書(shū)閱讀內(nèi)容單一、老套，缺少時(shí)代和生活氣息，難以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，教材與實(shí)際生活聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題理解困難，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性，很難使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。阻礙著語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的腳步。

(三)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有梯度，缺少層次感，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把學(xué)生限定在統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn)，按統(tǒng)一的進(jìn)度，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教科書(shū)，使用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，忽略了閱讀對(duì)象的個(gè)體差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(四)教學(xué)手段單一，教學(xué)空間封閉，不能適應(yīng)“后疫情時(shí)代”語(yǔ)文閱讀的需要

所謂“后疫情時(shí)代”，并不是疫情的完全消失，而是時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)可能小規(guī)模爆發(fā)?！昂笠咔闀r(shí)代”不但改變了人們的生活方式，也對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式即線下閱讀模式提出了挑戰(zhàn)。新型冠狀病毒在全球肆虐，使數(shù)以?xún)|計(jì)的學(xué)生只能居家線上學(xué)習(xí)?！昂笠咔闀r(shí)代”深刻改變了語(yǔ)文閱讀的組織形式，那種將許多學(xué)生集中在一起的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)“后疫情時(shí)代”語(yǔ)文閱讀的需要，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀的主要方式。這種變化促使眾多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，積極探索和開(kāi)發(fā)了許多適合在線教學(xué)的軟件系統(tǒng)，如微信群、騰訊直播課堂、班級(jí)管理小管家釘釘直播課堂、企業(yè)微信等等，為在線教學(xué)創(chuàng)造了條件，使在線直播和線上教學(xué)管理成為可能。當(dāng)然，面對(duì)這些變化，僅僅有技術(shù)層面的支撐是不夠的，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，在閱讀模式、教學(xué)手段上予以改革。實(shí)踐證明，線上、線下融合是一種行之有效的閱讀模式。

三、線上、線下融合的語(yǔ)文高效閱讀模式實(shí)施策略

改革閱讀教學(xué)模式的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。為此我們嘗試創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練模式，提出了“線上線下融合——精讀深讀為主，誦讀、研讀、鑒賞一體——自主、泛讀為輔，讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合”的閱讀模式，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、合作性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格，有效提高閱讀的效果。

(一)精讀、深讀為主，誦讀、研讀、鑒賞一體化

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重對(duì)教材文本的精讀深讀，線上閱讀教學(xué)，同樣注重精讀。精讀、深讀強(qiáng)調(diào)閱讀個(gè)體對(duì)文本的整體感知和深度思考，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。教師可以分層次、分階段為學(xué)生提供線上、線下的優(yōu)質(zhì)閱讀資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀題當(dāng)堂監(jiān)測(cè)閱讀效果，并進(jìn)行及時(shí)的全方位的評(píng)價(jià)反饋，從而提高閱讀的實(shí)效性。

現(xiàn)以《沁園春·雪》一課的閱讀教學(xué)為例，對(duì)如何進(jìn)行線上、線下融合的閱讀訓(xùn)練予以說(shuō)明。

《沁園春·雪》是一代開(kāi)國(guó)元?jiǎng)酌珴蓶|寫(xiě)的一首氣勢(shì)磅礴的壯詞，全詞寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、精煉，詞人滿含愛(ài)國(guó)激情贊美了祖國(guó)山河的壯麗，贊頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民大眾為爭(zhēng)取勝利，建立新中國(guó)努力奮斗的豪情壯志，讀之能激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，鼓舞人民的斗志。所以，教讀本首詩(shī)詞應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞詞人的壯志豪情，反復(fù)誦讀深刻理解和體會(huì)詞作抒發(fā)的情感，熟讀成誦，讓學(xué)生讀而有感，感而能發(fā)，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文精讀的閱讀教學(xué)步驟可分“誦讀”“研讀”“鑒賞”三大步。每一步都要將線上、線下的閱讀教學(xué)有機(jī)融合。

1.誦讀

首先，線上教師利用希沃白板中的教學(xué)資源，播放《沁園春·雪》示范朗讀課件，課件中收集了線上最能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的優(yōu)美圖片，配上優(yōu)秀播音主持的朗誦音頻或者視頻資料，加以動(dòng)態(tài)文字字幕，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師在教讀過(guò)程中要適時(shí)進(jìn)行誦讀方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)老師講授分析的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色鑒賞等文本材料，自主反復(fù)誦讀感悟，也可以反復(fù)收看課件，對(duì)文本誦讀、感悟、欣賞。學(xué)生可以對(duì)照課件朗讀訓(xùn)練，以增強(qiáng)朗讀的興趣和信心。實(shí)踐證明，以小組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，更能取得良好的效果。

2.研讀

首先，線上可以利用班級(jí)微信群或者班級(jí)管理小管家等學(xué)習(xí)軟件對(duì)朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)。線上檢測(cè)全體學(xué)生都可以及時(shí)上傳展示自己朗誦的音頻或者視頻資料，教師可利用課下碎片時(shí)間，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有針對(duì)性地進(jìn)行有效個(gè)別輔導(dǎo)，有利于師生有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，有利于全面展示學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，便于老師及時(shí)了解和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以充分利用課余時(shí)間，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短，不能全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況以及無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效個(gè)別輔導(dǎo)的缺陷。

其次，線下學(xué)習(xí)、線上研討交流。教師要在學(xué)生線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生研讀進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師從文學(xué)、歷史、現(xiàn)實(shí)等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)時(shí)運(yùn)用線上優(yōu)質(zhì)資料并結(jié)合學(xué)生個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，在班級(jí)小組學(xué)習(xí)群里發(fā)布，并借助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的幫助，及時(shí)收集和整理研讀文本過(guò)程中最有典型性、最有研討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互助協(xié)作交流，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由發(fā)表學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，研討交流可以不受課堂45分鐘限制和影響。倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好利用課余時(shí)間深入探討，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，并制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，交由老師和同學(xué)瀏覽和研讀。

3.鑒賞閱讀

首先，教師在線上提出拓展閱讀的要求。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《沁園春·雪》的閱讀學(xué)習(xí)方法，鑒賞“拓展閱讀”的內(nèi)容。例如，可以鑒賞分析《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作藝術(shù)和語(yǔ)言特色，詞作抒發(fā)的思想感情等，同時(shí)線上完成教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)訓(xùn)練題目。

其次，線下指導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞，線上完成研討交流。進(jìn)行鑒賞閱讀時(shí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為載體，通過(guò)反復(fù)研讀，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想情感的理解和鑒賞，學(xué)生可以從中獲得對(duì)文本內(nèi)涵獨(dú)特的、深刻的體驗(yàn)。這種品味鑒賞式閱讀學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在研讀文本的同時(shí)去體驗(yàn)、去探究，去感悟，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在品味鑒賞的閱讀體驗(yàn)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)積累體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融合文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)品讀鑒賞任務(wù)。如在教授了《爸爸的花兒落了》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生活經(jīng)歷和自己的生活體驗(yàn)，入情入境誦讀全文，在營(yíng)造出適當(dāng)?shù)那楦蟹諊?，教師適時(shí)提問(wèn)：讀過(guò)本文后，給你印象最深的是什么？請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)談出切實(shí)的體會(huì)和感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番研讀和回味后，紛紛在線上留言：

學(xué)生甲：我對(duì)“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別……我哭了，我們畢業(yè)生都哭了……”這段話感觸很深，它使我想起了小學(xué)畢業(yè)時(shí)情景……

學(xué)生乙：我對(duì)文中父親教育英子的話“闖練、闖練”，深有感觸，讓我想起了自己第一次去取錢(qián)的經(jīng)歷，回味了第一次炒雞蛋時(shí)無(wú)法形容的喜悅，感悟到了人生有太多的第一次，要把握好每個(gè)第一次，好好歷練自己，來(lái)增強(qiáng)自己戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心和本領(lǐng)，用自己的勇氣和能力去贏得成功。

學(xué)生丙：我對(duì)文中“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么害怕呢?！币痪湓挳a(chǎn)生了情感共鳴。我覺(jué)得我們這個(gè)年齡段的孩子其實(shí)挺矛盾的：一方面是渴望自己快快長(zhǎng)大，可以自由自在做自己想做的事情，可以更好的接觸生活，接觸社會(huì)；另一方面，又懼怕長(zhǎng)大了就應(yīng)該要擔(dān)負(fù)起各方面的責(zé)任、義務(wù)，怕吃不了為工作辛勤勞累，為生活辛苦奔波的苦……

引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)新理念的一個(gè)特點(diǎn)，也是閱讀模式改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

(二)自主、泛讀為輔，讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合

1.自主閱讀、泛讀相關(guān)主題

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“課文也無(wú)非是個(gè)例子”。我們教材中所選的課文，都是名家名篇，是我們學(xué)習(xí)模仿的典范，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深讀精讀。當(dāng)然，學(xué)生在精讀深讀文本之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一的主題自主閱讀大量同主題文本信息。學(xué)生可自主選取最感興趣的文章或段落進(jìn)行閱讀。這種主題閱讀形式具有輻射性，具有信息量大、輸入方式靈活豐富外延寬等特點(diǎn)，是由面到點(diǎn)的信息輸入的一種方式。教師可以結(jié)合精讀的教材文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂習(xí)得的閱讀方法和規(guī)律，開(kāi)展課內(nèi)外比較閱讀；也可以利用主題叢書(shū)及老師的資源庫(kù)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)群文閱讀；還可以在論壇和多個(gè)交流平臺(tái)分享，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間自由閱讀，發(fā)表閱讀意見(jiàn)，交流讀書(shū)心得體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成博覽群書(shū)的良好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐一再證明，師生通過(guò)搜集整理大量相關(guān)信息資源，建立豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并將教師的線上指導(dǎo)與學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來(lái)，可提升學(xué)生的閱讀效率、閱讀水平和寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)以部編版初一語(yǔ)文下冊(cè)第五單元閱讀教學(xué)為例，就線上、線下融合，如何提升學(xué)生自主閱讀能力予以說(shuō)明。

首先，線上教師根據(jù)教材內(nèi)容確立本單元主題——“以我觀物，品味人生”。據(jù)此制定單元素養(yǎng)任務(wù)：

(1)精讀深讀文本，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者寄托在文本中對(duì)社會(huì)人生的感悟。

(2)體會(huì)文章運(yùn)用生動(dòng)、形象、精煉的語(yǔ)言，寫(xiě)景狀物，抒發(fā)感情的抒情方式。

(3)感悟生命的意義，培養(yǎng)認(rèn)真對(duì)待生活的人生態(tài)度。

其次，在明確單元素養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，師生可以在線搜集相關(guān)的材料，線下學(xué)生自主、泛讀相關(guān)內(nèi)容，為單元要達(dá)成的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)為例，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”，推薦閱讀群：楊國(guó)民的《黃果樹(shù)瀑布》、宗璞的 《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》、賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》、普希金的《一朵小花》等。通過(guò)自主泛讀相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)托物言志的手法產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。

2.讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合

學(xué)生根據(jù)自己的選擇和思考開(kāi)展“吸收+寫(xiě)作”式的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練模式[4]，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。通過(guò)富有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集信息能力，分析整合信息能力，閱讀理解鑒賞能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新力的同步提升。

(三)線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀有機(jī)融合起來(lái)

線上閱讀教學(xué)模式有線下教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)：線上教學(xué)可以突破時(shí)間空間的限制，擴(kuò)大受眾面，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，解決了城鄉(xiāng)及不同地域教學(xué)資源不均衡的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程可以被記錄和保存，允許反復(fù)回看和查找，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量……當(dāng)然，也存在著某些局限性。比如，線上閱讀教學(xué)是在開(kāi)放的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間，需要借助網(wǎng)絡(luò)才能發(fā)生聯(lián)系，在直播教學(xué)情況下，教師基本看不到學(xué)生反應(yīng)，交流互動(dòng)相對(duì)困難；部分教師自顧自講解，缺少共同學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)習(xí)易流于形式，等等。

傳統(tǒng)的線下閱讀教學(xué)雖然有諸多的局限，但是也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)限定在一個(gè)特定的空間和時(shí)間，師生之間，生生之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間處在一個(gè)全方位立體化直接接觸狀態(tài)，互動(dòng)方便，教師能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度及教授的方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

單純的線上或是線下閱讀，都不能有效勝任“后疫情時(shí)代”下的語(yǔ)文閱讀要求。線上線下融合的高效語(yǔ)文閱讀模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服各自的缺陷，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。不論是線上還是線下閱讀教學(xué)，既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，也要保證學(xué)生自讀自悟的主體地位。在線教學(xué)是一個(gè)以平臺(tái)和資源共享為中心的開(kāi)放式教育教學(xué)活動(dòng)。我們不能將在線教學(xué)簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單理解成為直播教學(xué)。

通過(guò)“線上教師指導(dǎo)——線下學(xué)生自主閱讀——線上師生反饋交流——線下集中研討改進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)線上+線下的雙向教學(xué)，將課前準(zhǔn)備、課內(nèi)交流、課后反思矯正三段統(tǒng)一，將教師的在線指導(dǎo)與學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、線上線下融合的語(yǔ)文高效閱讀模式效果分析

成功的教學(xué)主要通過(guò)三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：內(nèi)在的效果、外在的效益和總體的效率?！皟?nèi)在效果”是指學(xué)習(xí)中，不僅僅靠外在的強(qiáng)制措施去約束學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的一種欲望，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！巴庠谛б妗笔侵附虒W(xué)超越課堂，超越書(shū)本，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)、習(xí)得的技能遷移到實(shí)際生活和工作中去，學(xué)以致用，凸顯其實(shí)踐價(jià)值?！翱傮w效率”是指單位時(shí)間內(nèi)的收益與付出的比值。單位時(shí)間內(nèi)所付出的時(shí)間越少、精力越少，收益越大，則效率越高。以上三個(gè)指標(biāo)既是衡量語(yǔ)文教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們分析、調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的主要依據(jù)。實(shí)踐表明，線上線下深度融合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，大大提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

(一)豐富了教學(xué)資源，有效提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

1.充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化媒體，擴(kuò)展了閱讀教學(xué)時(shí)間空間，擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師只能對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，存在著明顯的界限?；ヂ?lián)網(wǎng)打開(kāi)了學(xué)校教育圍墻的藩籬。教師可為學(xué)生精挑細(xì)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，建立“資源庫(kù)”，以適當(dāng)且能為學(xué)生所接受的方式，推薦給學(xué)生在空閑時(shí)間去學(xué)習(xí)訓(xùn)練。疫情期間，即使偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也可以借助云平臺(tái)聆聽(tīng)到國(guó)家級(jí)名師的聲音。這種模式，突破了傳統(tǒng)閱讀模式時(shí)空限制，擴(kuò)大了受眾面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2.有效提高了課堂閱讀時(shí)間利用率

疫情發(fā)生后，全國(guó)各大中小學(xué)停課不停學(xué)，紛紛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文的背誦、朗讀作業(yè)，耗費(fèi)了教師大量的檢查時(shí)間，而線上線下融合的模式，學(xué)生可以以拍攝視頻的形式向老師反饋，老師可以在課后任意時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師一節(jié)45分鐘的課就能把每一分鐘都用在最重要的知識(shí)講解上，用在師生課堂閱讀教學(xué)的交流互動(dòng)上，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

3．改進(jìn)了教研形式，有利于優(yōu)勢(shì)教育資源共享，提高教研效率

新的閱讀教學(xué)模式，可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立大語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習(xí)大環(huán)境[3]，即由市教研室組織構(gòu)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，統(tǒng)攝各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教研組，再由各個(gè)學(xué)校的教研組構(gòu)建各自的研討交流平臺(tái)，組織協(xié)調(diào)各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師，實(shí)現(xiàn)線上集體研討，優(yōu)質(zhì)資源共享，互相促進(jìn)，共同提高。與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比，線上教研減少了人員聚集風(fēng)險(xiǎn)，避免了教師們集中教研的舟車(chē)勞頓之苦，節(jié)省了時(shí)間，節(jié)約了成本，提高了效率。每個(gè)語(yǔ)文教師可以建立自己的班級(jí)閱讀群，作業(yè)交流展示群，利用小組合作形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流溝通研討。青州市教育教研室組織優(yōu)秀教師開(kāi)展的公益課程通過(guò)市校等多個(gè)公眾號(hào)和各班級(jí)互助學(xué)習(xí)小組推送給全體師生。例如，關(guān)于《水滸傳》整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)課，青州市寒假公益課《水滸傳》的微課就起到了很好的示范作用。短短17分鐘的微課理順了幾個(gè)主要人物的性格和精彩故事，帶動(dòng)大家閱讀整本書(shū)的積極性。這節(jié)課包括：人物形象——性格篇(表1，以武松為主，輔以吳用和魯智深)。

表1 《水滸傳》中的武松、吳用和魯智深人物性格分析

人物形象——綽號(hào)篇：宋江——及時(shí)雨；魯智深——花和尚；林沖——豹子頭；吳用——智多星；李逵——黑旋風(fēng)；武松——行者。

這樣的閱讀指導(dǎo)課，發(fā)揮了很好的示范作用，充分激發(fā)起學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣和樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了閱讀教學(xué)效率和水平。

(二)學(xué)生的主體地位得到了保證，課堂閱讀教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化

教育的價(jià)值不在于獲取知識(shí)的多少，而在于發(fā)展學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。盡管獲取知識(shí)也是一種結(jié)果，但絕非學(xué)習(xí)的主要目的[4]。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，這樣他們就會(huì)越鉆越深，越讀越感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣，整個(gè)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一種自主自律良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

線上、線下融合的教學(xué)模式，拓展了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，教師或者學(xué)生事先搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的資料和內(nèi)容，錄制成多個(gè)微課小課，或者選用其他優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，提前發(fā)到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自由靈活地觀看，對(duì)重要內(nèi)容課可反復(fù)觀看，并充分思考討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料的可再現(xiàn)性，有利于照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。以蘇軾的《記承天寺夜游》閱讀鑒賞為例，分別用多個(gè)微課課件展示作者的身世、社會(huì)背景、人生理想等，學(xué)生課前先自行觀看，為課堂閱讀鑒賞奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，對(duì)文本的理解就更容易。老師不再是站在講臺(tái)上的裁判，而是閱讀教學(xué)“拋磚引玉”的引路人。提出一個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)熱烈的討論，學(xué)生們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，躍躍欲試，各種觀點(diǎn)交融碰撞，擦出智慧的火花。如果你有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，那么，老師同學(xué)都會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，或反駁，或補(bǔ)充，很有挑戰(zhàn)性，直到弄透徹，老師才會(huì)繼續(xù)下一個(gè)問(wèn)題。如果遇上大家都弄不清楚的，就會(huì)成為學(xué)生的課后任務(wù)。老師上課的信息量非常大，一帶而過(guò)的知識(shí)大家都是自己上網(wǎng)查，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常高。每堂課下來(lái)，像經(jīng)歷了一次“頭腦風(fēng)暴”，同時(shí)學(xué)生自己也對(duì)問(wèn)題有了更多更深的思考和領(lǐng)悟，這樣的學(xué)習(xí)，是一種挑戰(zhàn)，更是一種快樂(lè)。

(三)高效閱讀教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了大語(yǔ)文閱讀的良好環(huán)境，提高了語(yǔ)文閱讀的外在效益

高效閱讀模式不僅改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外閱讀、甚至家長(zhǎng)讀書(shū)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在社會(huì)上營(yíng)造了良好的大語(yǔ)文閱讀環(huán)境，形成了濃郁的閱讀氛圍。線上、線下融合的大閱讀教學(xué)，更好地吸引家長(zhǎng)的參與，實(shí)現(xiàn)家校共育合力，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的學(xué)習(xí)效果。比如，我們開(kāi)展了“書(shū)香飄溢我心中”的大語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)大家養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)的好習(xí)慣；通過(guò)系列讀書(shū)活動(dòng)展評(píng)，線上、線下結(jié)合評(píng)選書(shū)香小名士，書(shū)香家庭，書(shū)香班級(jí)，促進(jìn)全社會(huì)共同行動(dòng)，營(yíng)造愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、用書(shū)的氛圍。此外，我們以讀書(shū)節(jié)為依托，促進(jìn)校園文化氛圍對(duì)家庭社區(qū)的滲透，提高學(xué)校的辦學(xué)品位；定期舉行作文大賽的評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)；搞好以“讀書(shū)·日記”為內(nèi)容黑板報(bào)比賽；舉行“我最喜歡的一本書(shū)”主題晨會(huì)(利用早讀時(shí)間進(jìn)行)活動(dòng)等等。然后，由各班主任、語(yǔ)文老師互相配合組織，以小組為單位在班級(jí)微信群通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)投票等方式，分組進(jìn)行比賽。每班挑選2份優(yōu)秀講稿上交文學(xué)社；最后，在全體學(xué)生中開(kāi)展評(píng)選“讀書(shū)小博士”活動(dòng)，在教師中開(kāi)展“讀教育名著、寫(xiě)讀書(shū)心得”讀書(shū)系列活動(dòng)，在社會(huì)上開(kāi)展評(píng)選“書(shū)香之家”等等活動(dòng)。豐富多彩的系列讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)生家長(zhǎng)親近書(shū)本，養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，形成全社會(huì)愛(ài)書(shū)，讀書(shū)的濃郁讀書(shū)氣氛，豐富了大家業(yè)余文化生活，極大地激發(fā)了人們的閱讀興趣，使學(xué)生于閱讀中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣?，F(xiàn)在，語(yǔ)文閱讀，不再是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而是變成了大家的最?lèi)?ài)，愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)已經(jīng)蔚然成風(fēng)。同時(shí)，讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合，也極大提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。每年我們都會(huì)有位數(shù)眾多的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)閱讀競(jìng)賽和寫(xiě)作大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)……

總之，“后疫情時(shí)代”對(duì)語(yǔ)文閱讀既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。新冠肺炎，在給人們生活、教學(xué)帶來(lái)不便的同時(shí)，也推動(dòng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步和應(yīng)用，推進(jìn)了各種語(yǔ)文閱讀模式的不斷變革。線上、線下融合的高效語(yǔ)文閱讀模式就是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中做的一次有益嘗試。