彭一皓

求學于北京，就業(yè)于西安，追夢于深圳，三次位移，三座城市，于魯江而言，和眼界一同被打開的，還有對教育思考的邊界。今天需要什么樣的學校，要培養(yǎng)什么樣的學生……多年的探索讓魯江逐漸沉淀出答案，近一個小時的采訪，他將從教31年來的經(jīng)歷娓娓道來，將個人的思考與感受毫無保留地對我們進行了真誠的講述與分享。

電話那端的信號時好時壞，依稀還能聽到匆匆走路的聲音。采訪時，魯江剛結(jié)束一場騰訊云會議，50分鐘以后，還有一場重要的送考活動等待著他。這般的忙碌是魯江生活的常態(tài)，作為學?？傂ｉL，管理三個校區(qū)，他每天雷打不動地堅持5點30起床，7點以巡校開啟一天的工作。

在個人著作《青春是怎樣煉成的》一書中，魯江寫道：“變化已經(jīng)是這個時代唯一不變的特征，變化是唯一不變的真理?！痹谒磥?，主動迎接變化、適應變化是最佳制勝法寶，學校教育同樣如此——你不能用昨天的方式，去教育今天的孩子。要說在追求變化的過程中，有什么數(shù)十年從未改變的，那便是對學生的愛、對教師的尊重，以及對教育工作的不竭熱情。

校長的青春是怎樣煉成的

1997年，香港回歸祖國，駐港部隊從深圳皇崗口岸開赴香港落馬洲的那一刻，大學青年講師魯江，與全中國人民一道，在電視上見證了這激動人心的一刻。

那一刻的感覺，至今難忘。強烈的民族自豪感與滿懷的壯志奔騰在年輕人的熱血中，正是從那個時候起，魯江開始關(guān)注深圳，并被經(jīng)濟特區(qū)的發(fā)展速度不斷震撼著。

1997年，伴隨著城市的迅速發(fā)展，深圳基礎(chǔ)教育開始加大力度引進校長和教師，加快建設(shè)學校，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。同年9月，深圳高級中學在香蜜湖畔誕生，這是一所為改革而生的學校。魯江被學校超前的辦學理念所吸引，受邀作為第一批教師加盟深圳高級中學，擔任團委書記，由此從高等教育投身至深圳基礎(chǔ)教育建設(shè)的熱潮。

彼時，處于“創(chuàng)業(yè)期”的學校，團隊僅十余人。魯江在這里度過了自己在深圳的第一個十年。十年間，魯江參與學校的教學改革、德育改革工作，并積極推動分層次教學、導師制等多項教育教學改革，開展學生自治，創(chuàng)建學生自律仲裁庭，并籌建了分校和北校區(qū)。

深圳高級中學的發(fā)展創(chuàng)造了教育界的“深圳速度”，學校辦學質(zhì)量迅速提高，成為深圳人心目中有口皆碑的名校，而許多開創(chuàng)性的教育改革，也在全國引起強烈反響。

伴隨著深圳高級中學發(fā)展與前行的同時，魯江也收獲了個人的成長，“深圳市十佳青年教師”“廣東省南粵優(yōu)秀教師”“鵬城青年成才勛章”……每一項榮譽，都記錄了一位年輕人無悔奮斗的青春歲月。

能力越大，責任越大。深圳高級中學步入良性發(fā)展態(tài)勢后，為滿足深圳日益增長的學位需求和人們對追求優(yōu)質(zhì)教育的渴望，建設(shè)深圳第二高級中學的籌備工作開始了。魯江被深圳市教育局選拔為深圳第二高級中學副校長，負責教學、科研和德育工作。于是，第二個十年，就這樣再次在創(chuàng)業(yè)中開啟了。5年時間，深圳第二高級中學成為國家級示范高中，先后被評為廣東省和深圳市德育示范學校、體育示范學校。

不同于第一個十年的定點扎根，第二個十年，魯江經(jīng)歷了不同崗位的歷練與挑戰(zhàn)。從深圳第二高級中學到歷任市教育局德體衛(wèi)藝處副處長、辦公室副主任、組織人事處處長，主持推動深圳市書香校園建設(shè)、深圳市中小學德育績效評估、深圳市中小學職稱評審制度、中小學校長教師輪崗制度、中小學校長職級制、中小學教師編制預核制度、中小學購買服務(wù)制度等多項重大改革，解決了深圳教育發(fā)展路上的多個痛點、難點問題。

在魯江看來，每一段經(jīng)歷，都帶來了他至少某一方面的提升。比如組織能力、協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力乃至文字能力。誠然，一個卓越校長所應當具備的種種素質(zhì)，已經(jīng)在時間的推移中悄然賦予其身。

回憶起過往歲月，艱辛與光榮并存的時光，讓魯江的聲音中充滿了感慨，“當看到深圳教育的這整片森林以后，我對如何種好一棵樹有了更深的體會?！比绻f從教育局回歸深圳第二實驗學校，是繼續(xù)種之前未完成的樹，那么無疑，2018年應騰訊公司力邀擔任深圳明德實驗學校校長一職，管理這一所具有嶄新的公立非公辦模式、走第三條發(fā)展道路的學校，則是培育一棵全新的樹種。

打造一所沒有圍墻的未來學校

2020年的疫情曾給生活按下“暫停鍵”，但也讓魯江對未來學校的思考按下了加速鍵，“疫情突然爆發(fā)后，校園再漂亮、硬件再強，校園里也是空無一人。加上很多公共危機事件，經(jīng)常會讓學校的常規(guī)教學受到影響或終止。所以我覺得必須要對學校教育重新認識，重新理解，重新設(shè)計?！?/p>

魯江曾做過一項統(tǒng)計：每年學生在校時間有40個教學周，每周5天，也就是200天，還有165天接近一半的時間是不在學校的，實際上，孩子在學校接受教育的時間只占到很小一部分。而且放假期間，學校的職責、功能基本都發(fā)揮不了太大作用。

近幾年，魯江日益深刻地感受到，未來社會的很多特征，已經(jīng)慢慢開始凸現(xiàn)，世界的不確定性、多變性、復雜性，讓傳統(tǒng)實體學校常規(guī)的教學方式受到了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。

魯江希望引領(lǐng)明德成為率先行動的學校，抓住重建教育新生態(tài)的良好契機，打開教育邊界，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進學校的教育教學及管理，顛覆傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與模式，變革傳統(tǒng)的教與學方式，加速向未來學校的轉(zhuǎn)型。

“海豚學院”是明德實驗學校在朝著未來學校建設(shè)與轉(zhuǎn)型的過程中所打造的重磅產(chǎn)品，是明德實驗學校的線上虛擬學院，擁有的微課資源覆蓋1-12年級各主要學科。這些優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，不僅為學生日常的預習、課后學習提供了幫助，也使得疫情“停課不停學”期間，學校的在線教學得以從容應對。

更具有深遠意義的是，這些線上課程資源，全部是對外開放下載的——它有著慕課的同樣特征，具有多樣性、開放性，打破了學校圍墻和教育的資源壁壘。魯江自豪地告訴我們：“深圳明德實驗學校的學生有4000人，但‘海豚學院所覆蓋的學生超過30萬人?！?/p>

這是魯江正致力于構(gòu)建的學校，一所沒有圍墻的學校。在魯江的心目中，這應當是未來學校的趨勢所在，即在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，實體學校的手臂不斷延伸，教育功效不斷放大。

作為一所有著騰訊基因的學校，魯江積極引入騰訊全球領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及豐富的教育資源進入明德，推動互聯(lián)網(wǎng)與教育教學及管理的深度融合。學校成立了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心，由騰訊工程師和明德骨干教師組成聯(lián)合項目組，合力研發(fā)攻關(guān)，系統(tǒng)改造升級現(xiàn)有管理及教學系統(tǒng)，提升學校工作的智能化水平。

此外，針對教學六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，加大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，全面提升教學效能。建設(shè)了移動辦公平臺、智能物聯(lián)教室、智能訪客系統(tǒng)、人臉識別門禁系統(tǒng)、跨校區(qū)聯(lián)合教研平臺，推動學校管理從人工化管理向智能化管理轉(zhuǎn)型。

尊重差異，讓不同成為更大的不同

教育是一門參與、影響、見證人的事業(yè)?！皡⑴c”有周期，短則3年，多則6年，但對“參與效果”的評價卻不能放在一個周期內(nèi)來看待，具體到接受教育的每一個個體學生身上，尤其如此。

原因無他——人的發(fā)展速度有快有慢，很多時候，一個教育者要用數(shù)十年的時間，才能真正見證所影響過的孩子們的成長。魯江對此篤信不疑，曾經(jīng)，他也是一名嚴厲的父親，可如今無論是作為父親回看女兒的成長，還是作為校長回看學生的成長，魯江明顯“佛系”了，他感慨道：“成長有一個過程，有的人是早早地就顯示出來某一個方面的天賦，有的人可能是大器晚成，其實沒必要太焦慮、太著急，只要順應孩子天性，挖掘出孩子潛能，激發(fā)出孩子的內(nèi)驅(qū)力，我認為他們都能成才?！?/p>

而學校要做的，就是為學生創(chuàng)造盡可能多的條件與機會，讓每一個學生找到適合自己的賽道。魯江見過太多因改變賽道而收獲自信的學生，那些在教室里成績平平的學生，卻在他組織的學生社團或活動里，展現(xiàn)出與眾不同的一面，找到了人生自信的支點。

中央歌劇院花腔女高音歌唱家郭橙橙是魯江曾經(jīng)的學生，她中學階段學習成績并不十分突出，但嗓子特別好，后來參加合唱團，并擔任領(lǐng)唱。高中畢業(yè)后，郭橙橙考取巴黎高等師范音樂學院，回國后考取中央歌劇院，成為花腔女高音演唱家，擔任過幾十部大型歌劇的女主角。魯江告訴我們，這樣成才的例子其實有很多，當學生的長板被拉伸，潛力被激發(fā)出來，就能找到人生的自信，從而獲得成功。魯江相信，上帝給一個人關(guān)一扇門，一定會給他開啟一扇窗，教育要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和特長，挖掘他們的潛力。

讓不同成為更大的不同，而不是讓不同都成為相同，這是魯江接棒明德實驗學校以來一以貫之的教育思想，他也逐步確立了學?！绊槕煨裕鹬夭町?，激發(fā)潛能，多元發(fā)展”的課程思想，積極推動分層制、小班制、選課制、導師制、書院制等個性化教育模式，致力于促進每一位學生的最優(yōu)發(fā)展，培養(yǎng)學生的優(yōu)勢潛能。

在這樣的指導思想下，深圳明德實驗學校聚焦人才培養(yǎng)目標，圍繞學科核心素養(yǎng)，著眼于學生發(fā)展需求，構(gòu)建了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、特需課程組成的1+N課程體系，使學校課程既體現(xiàn)國家意志，又突顯學校特色;課程內(nèi)容既豐富，又聚焦，較好處理了學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)的關(guān)系。同時建設(shè)了智能制造空間、自然生態(tài)空間、藝術(shù)創(chuàng)意空間、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新空間、人文閱讀空間、四季大廳等開放式學習空間，積極開發(fā)《中華文脈》《生活中的數(shù)學》《概率與統(tǒng)計》《經(jīng)濟學》等學科拓展課程及航空航天、汽車工程、數(shù)字制造、仿生機械、生物基因、河道治理、海綿城市、海洋資源、創(chuàng)意編程等跨學科課程，總計400多門校本課程，無論數(shù)量和質(zhì)量均處于區(qū)域領(lǐng)先水平。豐富多彩的課程開闊了孩子們的視野，鍛煉了孩子們的能力，讓學生綜合素養(yǎng)扎根于學科，拓展于活動，浸潤于文化，形成了良好的育人生態(tài)。

在明德，課堂從不局限于教室、局限于學校，課堂還在大自然、在企業(yè)、在軍營、在高校、在世界，明德積極開展綜合實踐課程，通過開發(fā)紅色基地課程、農(nóng)村實踐課程、勞動技術(shù)課程、軍事探究課程和國際研學課程，引導學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，從而具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，“因為，教科書不是學生的世界，世界才是學生的教科書”，魯江說。

不拘一格用人才

提起明德的教師隊伍，魯江毫不吝嗇自己的夸贊，“群星璀璨、群賢畢至”，他形容道，聲音中透露出引以為豪的喜悅。

魯江介紹，“不拘一格用人才”是明德實驗學校教師選拔與錄用的基本特征。學校新招聘的教師不再拘泥于師范大學的畢業(yè)生，大部分都是來自清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、香港大學、英國伯明翰大學等國內(nèi)外著名綜合性高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們中有的是師范專業(yè)的，還有的是非師范專業(yè)出身的。

非師范專業(yè)出身的老師投身基礎(chǔ)教育，帶來了哪些改變？在魯江看來，最大的改變是這些老師能帶給學生更廣闊的跨學科思維。比如，學校一位經(jīng)濟學專業(yè)出身的物理老師，在教學物理時，常常將經(jīng)濟學的知識與例子滲透其中，牢牢吸引了學生們的注意力，使得孩子們不出校園，也能領(lǐng)略到各專業(yè)領(lǐng)域的知識。

作為一所年輕的學校，明德的教師隊伍也相當年輕，平均年齡只有32歲。在魯江心里，這些年輕教師理念新、思想活、干勁足、能創(chuàng)新、會干事，充滿了激情和活力，是教師隊伍的生力軍，而他們所取得的成績，也充分證明著明德教師的實力。2020年福田區(qū)青年教師基本功比賽，學校共有74人獲獎，其中7個特等獎、26個一等獎，35個二等獎;剛剛結(jié)束不久的2021年福田區(qū)班主任專業(yè)能力大賽，學校有3人榮獲特等獎、3人獲一等獎，其中，特等獎人數(shù)占全區(qū)的1/7。

其實，在明德，還有一支“不在編”的但同樣重要的教師隊伍。原來，為了構(gòu)建一支跨界融合的教師新團隊，魯江充分利用深圳人才優(yōu)勢，特聘社會各界精英人才，作為學校的兼職教師或“客座教授”，如黨校、大學、科研院所的教授、高新企業(yè)工程師、金融經(jīng)理、律師、信息技術(shù)專家、文化名人、藝術(shù)大師、世界級運動員及杰出家長等等。魯江說，這些兼職教師的深厚教育情懷和高屋建瓴的指導，是學校全面實施素質(zhì)教育的有益補充，同時，他們也把各行各業(yè)的文化精髓帶進了校園，使學校變成了五彩繽紛的新世界。

一代人有一代人的使命，新時代當有新作為?！敖ㄔO(shè)自由開放的未來學校，培養(yǎng)引領(lǐng)時代的創(chuàng)新人才”，這是魯江的新使命，他說，他將寫好明德改革發(fā)展的“奮進之筆”，拿出更多無愧于新時代的“創(chuàng)新之作”，為深圳教育做出新的更大貢獻。

GOOD TEACHER

魯江

深圳市明德實驗學校校長，騰訊高級教育顧問，深圳市督學、深圳先行示范區(qū)專家，華南師范大學碩士生導師、深圳大學碩士生導師。長期從事高等教育、基礎(chǔ)教育及教育行政管理工作，有豐富的學校管理經(jīng)驗和深度參與基礎(chǔ)教育改革的工作經(jīng)歷。曾在西安工業(yè)大學、深圳市高級中學、深圳市第二高級中學、深圳第二實驗學校工作20余年，曾任深圳市教育局德體衛(wèi)藝處副處長、辦公室副主任、組織人事處處長等職。出版教育專著《站在中美教育的肩膀上》《青春是怎樣煉成的》，發(fā)表學術(shù)論文20余篇，曾獲廣東省專家型校長、廣東省南粵優(yōu)秀教師、深圳市十佳校長，2020深圳教育改革創(chuàng)新年度人物、深圳市十佳青年教師、鵬城青年成才勛章、廣東省思想政治課教學一等獎等榮譽。

人物專訪

本刊記者：明德實驗學校以“導師制”取代了傳統(tǒng)的“班主任制”， 您能否為我們介紹一下“導師制”具體是如何實施的？在新的制度下，老師和學生分別有了哪些變化？

魯江：班主任更重管控，導師更重引導，稱謂的變化旨在推動德育工作理念、工作方式和師生關(guān)系的變革，以構(gòu)建一種新型的育人方式。

學校實行雙導師制，打破了傳統(tǒng)意義上一個班主任管理一個班的局限性，形成了全員、全程、全方位育人的格局，雙導師制給科任教師賦能，每位導師負責幾名學生，導師根據(jù)自己所長，對學生進行個性化學業(yè)指導、生涯規(guī)劃指導、生活指導等，推動班主任的“管”向?qū)煹摹皩А鞭D(zhuǎn)變。教師不再是一個管理者，更多的是共同學習者、參與者、合作者。導師制下教師成了“平等中的首席”，師生間有了更多接觸交流的機會，師生關(guān)系更融洽。學生有了自己的導師就有了自己的知心人，“成長的煩惱”有了傾訴者，“生活的困惑”有了依靠者，“道路的選擇”有了主心骨。實行導師制后，學生的行為習慣更加文明、更加有禮貌;學生更愿意和導師一起到田徑場去鍛煉;學生更愿意和導師一起走進實驗室;學生更愿意和導師一起走進圖書館去探索……

本刊記者：從名教師成長為名校長，回首前半生的個人發(fā)展歷程，您有哪些心得、經(jīng)驗，想對全國教育工作者分享？

魯江：名校長、名教師不要追求自己成為所謂的英雄，但要致力于讓每一個孩子成為人生的英雄;名校長、名教師也不要追求自己成為所謂的火把，但要努力成為點燃火把的那個人;名校長、名教師不要追求自己成為所謂的巨人，但要努力成為喚醒巨人的那個人。