毛艷

學(xué)前教育對于個人、家庭和社會的發(fā)展具有重要的作用，近年來，學(xué)前教育越來越被家長和社會廣泛關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)前教育迫在眉睫。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)回歸幼兒本位進(jìn)行思考，要讓學(xué)前幼兒在自主活動中得到心智成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。思維可視化是一種將抽象化為具體、將無序轉(zhuǎn)換成有序的過程，能使抽象的思維清晰可見，有利于幫助幼兒理解和記憶知識。在思維可視化理念下引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是一種提升學(xué)前教育質(zhì)效的有效路徑。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到正向發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是指在動機(jī)層面始終以積極情緒為動力，在社會文化層面始終以同伴協(xié)作為基礎(chǔ)，在認(rèn)知層面始終以培養(yǎng)解決問題的能力為導(dǎo)向，最終解決問題的過程。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上有著截然不同的區(qū)別，但兩者并非對立關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、探索興趣和參與程度方面存在差異，每個幼兒的學(xué)習(xí)效果會有所不同。

幼兒深度學(xué)習(xí)可以理解為在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷確立自我價值的過程。有些幼兒園教師容易走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指讓幼兒學(xué)習(xí)深奧的內(nèi)容，或者學(xué)習(xí)超越幼兒認(rèn)知范圍的知識。實(shí)際上，幼兒深度學(xué)習(xí)是指在幼兒心智發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷指向幼兒最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒的認(rèn)知處于萌芽階段，其認(rèn)知規(guī)律決定了幼兒是以視、聽、觸、味、嗅五種感官來獲取外界信息的，幼兒在直接感知的基礎(chǔ)上，能借助在實(shí)踐探索中獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過加工處理逐漸構(gòu)建新的理解和認(rèn)識，新認(rèn)知與舊認(rèn)知進(jìn)行碰撞和重組，最終形成更深一層的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這個認(rèn)知構(gòu)建過程就是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

二、思維可視化理念下的幼兒深度學(xué)習(xí)策略

（一） 層級分明，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該層級分明，逐級深入。幼兒的感知主要來自環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高幼兒的感知能力。走廊、樓梯和教室是幼兒園主要的公共場所，幼兒園可以將其發(fā)展為幼兒的自主學(xué)習(xí)空間。幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的認(rèn)知水平，以思維可視化為手段，在公共區(qū)域繪制符合幼兒身心發(fā)展的思維導(dǎo)圖。這種可視化的空間和環(huán)境，可以讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。在幼兒完成初步認(rèn)知后，教師要不斷引導(dǎo)幼兒拓展思維。教師可以利用幼兒的好奇心，通過有效的追問將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二） 適度引導(dǎo)，開展實(shí)踐活動

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要充分利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。教師可以在教室中設(shè)置不同的主題展示區(qū)，帶領(lǐng)幼兒一起動手操作，參與實(shí)踐。在這個過程中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能提升自身的思維能力和動手能力。教師要合理應(yīng)對幼兒在不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題和困難，適時調(diào)整教學(xué)方法，給予幼兒有效的引導(dǎo)。例如，大班幼兒已經(jīng)能獨(dú)立繪制簡單的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的繪制方法，如在繪制具有“比較”功能的思維導(dǎo)圖時，教師可以向幼兒展示“交叉氣泡圖”，讓幼兒思考和觀察，并用語言進(jìn)行闡釋。這種思維導(dǎo)圖雖然比較抽象，并不能被幼兒當(dāng)成客觀事物來理解，但是它可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“比較”功能。

（三） 遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化

幼兒深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是將學(xué)習(xí)活動中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)成果，這就要求幼兒具備舉一反三的遷移能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)展幼兒的思維能力，幫助幼兒打開思維。例如，在認(rèn)識瓜果的活動中，教師可以運(yùn)用發(fā)散式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒總結(jié)認(rèn)識瓜果的方法，并且將習(xí)得的方法運(yùn)用于實(shí)踐中，對原有的瓜果識別方法進(jìn)行舉一反三，并遷移運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動中，形成新的知識和經(jīng)驗(yàn)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園）