丁素芬

把教育的力量注入時(shí)間的流淌之中，讓時(shí)間的流逝產(chǎn)生教育的偉力。

時(shí)間的流逝，絕不止于讓人衰老，它還能讓人再生。

——摘自李政濤：《教育與永恒》

我不知道，是不是每個(gè)讀書人都有過這樣的“遇見”——總會(huì)有那么一些書，讓你一見傾心，念念不忘?；蛞?yàn)樽髡撸蛞驗(yàn)闀谋旧?，總之，你就這樣愛上了它。

我讀李政濤教授的著作，就是如此。無論是《做有生命感的教育者》《重建教師的精神宇宙》，還是《傾聽著的教育》《教育與永恒》，文字中都有一種安靜入心的力量。

翻開多年前的閱讀記錄，有一段話再次觸動(dòng)自己：

夜深，又一次讀您的同一部書，仍然感動(dòng)不已。生命躍動(dòng)中的思想碎影，仿佛對(duì)話，抵達(dá)靈魂。人的存在之信仰，之累，都是生命的必然。初領(lǐng)了“心情微進(jìn)中年”的深義，只能說，感恩、進(jìn)步，是此后生命中唯一的權(quán)利。

很少有幾本書，可以讓我如此不厭重讀。且每讀一次，心靈依然深深震動(dòng)。我相信，這是我的書緣。教育常識(shí)、生命自覺、精神宇宙、自省復(fù)盤……這些階段的關(guān)鍵詞眼，是一扇扇通往人生格局的窗和門。由書及人，對(duì)李教授的“跟蹤式閱讀”，彌補(bǔ)了我的理論空缺，打開了更遼闊的實(shí)踐田野。其詩人般的情懷、教育人的深邃、思想者的哲思、變革家的堅(jiān)定剛勇，如燈光如風(fēng)景，引領(lǐng)我向著明亮那方而行。

這些年，我的閱讀方式發(fā)生了變化。我越來越強(qiáng)烈地感到，最重要的不是讀了多少書，而是實(shí)現(xiàn)了多少轉(zhuǎn)化。這聽起來似乎有點(diǎn)功利色彩，其實(shí)不然?！白x”應(yīng)該是一個(gè)更縱深、更遼闊的概念。于我而言，“讀”關(guān)聯(lián)著兒童，關(guān)聯(lián)著思維方式，關(guān)聯(lián)著自我的課堂追求。如何以更多樣的“讀”打通理論與實(shí)踐的通道？如何把“讀”化入常態(tài)的教學(xué)？

一天，我聽到一個(gè)報(bào)告，主題是“學(xué)科核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)”，在主講人兩個(gè)半小時(shí)的演講中，有一個(gè)他所講到的看似平常的習(xí)慣擊中了我，那就是每天寫閱讀記錄、教學(xué)日志，幾十年不間斷。讀讀寫寫，說起來容易，堅(jiān)持做太難了。試想，若能在最平常的每一天里，堅(jiān)持以兒童的眼光，以樸素的教育姿態(tài)，以對(duì)教育常識(shí)的極大尊重，讀讀書，寫寫心得，該是多么有意義的事情。

于是，我也嘗試給自己設(shè)計(jì)一條新的學(xué)習(xí)路徑。這恰又印證了李政濤教授的觀點(diǎn)：我所經(jīng)歷的個(gè)人成長誤區(qū)，是一度讀得太多，寫得太少，被“述而不作”所束縛。后來發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多道理、想法、體悟，不是讀明白，想明白，而是寫明白，寫清楚的，由此我悟出了“以寫促讀”“以寫清思”“以寫引思”的道理。

在自己認(rèn)為對(duì)的那個(gè)點(diǎn)上，需要一股激情投入的傻勁兒、魯莽勁兒和義無反顧。

我喜歡專題閱讀。讀書、讀課、讀人，也讀己。女兒說，我讀過的書別人都不要看了，簡直是“毀書”，任性的批注讓書本“面目全非”。對(duì)于愛書顏的人來說，這的確不是一種好習(xí)慣。但是，書是自己讀的，何必管那么多呢？讀書讀到會(huì)意處，就要?jiǎng)庸P寫一寫自己的理解，是認(rèn)同還是有異議，好像在與作者進(jìn)行一場面對(duì)面的交流，那樣的感覺很棒。

閱讀中，常常產(chǎn)生聯(lián)想，這種聯(lián)想更像一種靈感。此時(shí)，此地，此心境，讀到此句段，腦海中一下子冒出與之相關(guān)聯(lián)的其他書籍，或是自己曾經(jīng)有過的想法。如火花般閃現(xiàn)的思想轉(zhuǎn)瞬即逝，當(dāng)然要趕緊記錄下來。我聽到過許多老師抱怨：讀過的書總記不住，怎么辦呢？讀書不是背書，為什么都要記住呢？或許真有人有過目不忘的特異功能，我們也不必羨慕，我總相信，眼睛、大腦遇見過的文字會(huì)在不經(jīng)意的某個(gè)時(shí)刻閃現(xiàn)出來。

于我來說，每天堅(jiān)持15分鐘晨讀，大有裨益。雜志沒有時(shí)間翻閱，清晨正好。碰到喜歡的文章，做個(gè)筆記，寫幾句感言，這是真正的閱讀積累文章。不是刻意而為之，自然而然是最好的狀態(tài)。我很喜歡讀卷首。好的卷首語，語言凝練，思想深邃，邏輯緊密，從文章學(xué)的角度去細(xì)讀結(jié)構(gòu)，體悟內(nèi)涵，是件很有趣味的事。一次讀雜志，讀到特級(jí)教師孟曉東的《學(xué)生在“生長中”》一文，寫下感言——

“生長中”是以尊重天賦為前提的可持續(xù)的過程論。這個(gè)過程首先是要賦予兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利，而且是個(gè)體化的權(quán)利。教育在本質(zhì)上就是要依據(jù)學(xué)生已有的所思所想來實(shí)現(xiàn)生長。面對(duì)空無一物的大腦，或是將豐富的個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)籠而統(tǒng)之，教育將無所作為。其次，生長中的“主體”有充分的自由，也有潛在的規(guī)約。作者強(qiáng)調(diào)自由，并不是否認(rèn)規(guī)約，作者以“本質(zhì)需求”與“非本質(zhì)需求”來論證自由、規(guī)約與生長之間的循環(huán)。列夫·托爾斯泰說：“教育的唯一規(guī)范是自由?！边@是對(duì)教育生長樣態(tài)的最好注解……

多么迷人的“生長”??！學(xué)生要時(shí)刻處于“生長中”，這是教育應(yīng)然的追求。

像這樣的閱讀批注還有很多。讀一篇好文章，想清楚一個(gè)問題，足夠了。

常常有人問我，最近又讀了什么？列個(gè)書單吧。其實(shí)，我讀得不多，讀得很慢，非要讀出與自己的聯(lián)系才肯罷休。我很享受這樣的慢讀、深讀、追蹤讀。讀書、寫作，源于教育，又反哺教學(xué)。這個(gè)過程，本該是優(yōu)雅的、專注的。

遇見一本有思想的好書、一段有力量的文字、一群光明俊偉的人，是閱讀的最美的“遇見”。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）