劉榮華

統(tǒng)編本教材在不同學(xué)段都選編了一些長(zhǎng)課文，這給學(xué)生閱讀理解帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)也給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)了新的空間。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。長(zhǎng)課文在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有十分重要的教學(xué)價(jià)值，教好長(zhǎng)課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

一、在長(zhǎng)課文教學(xué)中加快閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力

思維敏捷性是良好的思維品質(zhì)之一，具體指思維主體在思維過(guò)程中對(duì)客觀事物能做出快速、敏銳的反應(yīng)。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，各種信息鋪天蓋地，生活和工作的節(jié)奏越來(lái)越快，對(duì)人的思維敏捷性提出了高要求。長(zhǎng)課文篇幅較長(zhǎng)，文字量大，但是課堂教學(xué)時(shí)間和普通課文差不多，這就需要學(xué)生在閱讀長(zhǎng)課文時(shí)做到眼睛看得快、腦子想得快。為此，長(zhǎng)課文教學(xué)是提高學(xué)生思維敏捷性、培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力的重要載體。

1.學(xué)習(xí)速讀方法，加快閱讀速度，培養(yǎng)快速思維能力

閱讀的速度與思維的速度密切相關(guān)。提高學(xué)生閱讀的速度，可以加快學(xué)生眼球轉(zhuǎn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生眼腦反應(yīng)，從而提高學(xué)生思維的速度。課標(biāo)在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中指出，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。統(tǒng)編本教材非常重視學(xué)生閱讀速度的提高，四年級(jí)下冊(cè)精讀課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》課后練習(xí)、略讀課文《我們家的男子漢》課前學(xué)習(xí)提示，就開(kāi)始提出了“嘗試用較快的速度默讀課文”的要求;五年級(jí)上冊(cè)第二單元專門編排了“提高閱讀速度”的閱讀策略單元，在“交流平臺(tái)”中指出“為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀……”，明確提出了提高閱讀速度的方法。長(zhǎng)課文教學(xué)中，我們可以通過(guò)計(jì)時(shí)閱讀、限時(shí)閱讀等教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連詞成句、借助關(guān)鍵詞句等方法，提高學(xué)生閱讀的速度，培養(yǎng)學(xué)生快速思維的能力。

2.明確閱讀目的，加快閱讀速度，培養(yǎng)快速思維能力

閱讀目的是否清晰，會(huì)直接影響閱讀的速度和思維的速度。沒(méi)有目的的閱讀，學(xué)生注意力容易分散，思維也容易緩慢而遲鈍;有目的的閱讀，學(xué)生注意力常常會(huì)集中，思維也會(huì)敏捷而活躍。統(tǒng)編本教材十分重視有目的的閱讀教學(xué)，三年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，其實(shí)精讀課文后面的練習(xí)和略讀課文前面的學(xué)習(xí)提示中的問(wèn)題就是課文閱讀的重要目的;六年級(jí)上冊(cè)第三單元專門編排了“有目的閱讀”的閱讀策略單元，在“交流平臺(tái)”中指出“讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度”，也明確提出了有目的閱讀的方法。長(zhǎng)課文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題、任務(wù)等目的進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高，促進(jìn)學(xué)生快速思維能力的發(fā)展。

3.先預(yù)學(xué)再教學(xué)，加快閱讀速度，培養(yǎng)快速思維能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文內(nèi)容有所了解，再讀課文時(shí)就能提高閱讀和思維的速度。統(tǒng)編本教材中的長(zhǎng)課文很多是故事性較強(qiáng)的文章，如三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》、四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》、五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》、六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》等，有童話、民間故事、小說(shuō)等多種文學(xué)體裁。這些課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是學(xué)生非常感興趣，自主閱讀的積極性很強(qiáng)。課前，我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，初步感知課文內(nèi)容;課堂教學(xué)時(shí)，我們就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，從而提高學(xué)生思維的速度，提升學(xué)生快速思維的能力。

二、在長(zhǎng)課文教學(xué)中加強(qiáng)整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力

世界上任何事物都是由若干部分、要素構(gòu)成的有機(jī)整體，整體功能大于各部分功能之和。以整體和全面的視角把握對(duì)象為特征的整體思維，是人類重要的思維方式。課標(biāo)在課程基本理念中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。長(zhǎng)課文和普通課文相比，篇幅增大，內(nèi)容增多，對(duì)文本整體把握的難度也隨之增加。加上教學(xué)時(shí)間的限制，長(zhǎng)課文教學(xué)更需要加強(qiáng)文本的整體教學(xué)，減少局部的瑣碎分析。所以，加強(qiáng)整體把握，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力，是長(zhǎng)課文教學(xué)的重要價(jià)值。

1.理解主要內(nèi)容，加強(qiáng)整體把握，培養(yǎng)整體思維能力

把握文章主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生整體思維能力的重要路徑。統(tǒng)編本教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”;四年級(jí)下冊(cè)第六單元專門編排了“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的閱讀教學(xué)單元，選編了《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》一組長(zhǎng)課文;六年級(jí)上冊(cè)第八單元《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”全面總結(jié)了把握主要內(nèi)容的方法。長(zhǎng)課文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住故事要素（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、關(guān)注主要人物和情節(jié)、列小標(biāo)題等方法，把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

2.關(guān)注課文題目，加強(qiáng)整體把握，培養(yǎng)整體思維能力

眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)眼睛可以看到一個(gè)人的靈魂。文章的標(biāo)題和人的眼睛一樣，是一篇文章的靈魂，抓住課文題目研讀有利于整體把握文本。如四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，課文題目直接交代了文章的主要事件，教學(xué)時(shí)可以抓住課題引導(dǎo)學(xué)生整體思考：“諾曼底號(hào)”是怎樣遇難的？遇難時(shí)人們的表現(xiàn)是怎樣的，船長(zhǎng)的表現(xiàn)是怎樣的？結(jié)果又是怎樣的？四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，課文題目直接點(diǎn)明了文章的主要人物，教學(xué)時(shí)可以抓住課題引導(dǎo)學(xué)生整體思考：文章寫(xiě)了雨來(lái)的哪些事？為什么把雨來(lái)稱為“小英雄”？六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》，課文題目直接揭示了文章的重要事物，教學(xué)時(shí)可以抓住課題引導(dǎo)學(xué)生整體思考：課文圍繞魚(yú)鉤寫(xiě)了什么事？為什么魚(yú)鉤是金色的……抓住課題展開(kāi)教學(xué)，可以綱舉目張、順藤摸瓜，不僅教給學(xué)生閱讀的基本方法，還能夠幫助學(xué)生從整體入手，較快地把握文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的整體思維能力。

3.思考核心問(wèn)題，加強(qiáng)整體把握，培養(yǎng)整體思維能力

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，好的問(wèn)題能迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。長(zhǎng)課文內(nèi)容較多，為了化繁為簡(jiǎn)、長(zhǎng)文短教，教師可以設(shè)計(jì)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀思考。統(tǒng)編本教材非常重視導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，精心設(shè)計(jì)閱讀思考題。核心問(wèn)題可以直接引用精讀課文的課后練習(xí)、略讀課文的課前學(xué)習(xí)提示中的問(wèn)題，如六年級(jí)下冊(cè)略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，教學(xué)時(shí)可以抓住課文前面的學(xué)習(xí)提示“說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化”這個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體思考，幫助學(xué)生梳理信息：尼爾斯的身體變了——變小了，變?nèi)趿?，能?tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話了;尼爾斯的處境變了——雞嘲笑他，貓嚇唬他，牛指責(zé)他;尼爾斯的內(nèi)心變了——從“羞”到“后悔”再到“難過(guò)”，從而感受到他勇于反思、知錯(cuò)能改、關(guān)愛(ài)父母等特點(diǎn)。抓住一個(gè)“變”，很好地幫助學(xué)生梳理了課文的主要內(nèi)容，全面地評(píng)價(jià)了人物的特點(diǎn)，同時(shí)品味了世界名著的語(yǔ)言魅力。當(dāng)然，核心問(wèn)題還可以根據(jù)單元的語(yǔ)文要素、課文的文本特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，如抓住課文中人物心情變化的線索、反復(fù)描寫(xiě)的語(yǔ)句、矛盾沖突的情節(jié)等設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，提高學(xué)生整體把握文本的能力。

三、在長(zhǎng)課文教學(xué)中加深閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的思維發(fā)展水平也提出了新要求：未來(lái)的人才，不能只有認(rèn)讀記憶、搜集提取、解釋說(shuō)明信息的淺層次思維能力，更需要具備篩選判斷、綜合運(yùn)用、重組創(chuàng)新信息的深層次思維能力。課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考;提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。長(zhǎng)課文和普通課文相比，文本信息更加豐富，閱讀視域更加寬廣，正好為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展提供了巨大的空間。因此，借助長(zhǎng)課文可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力。

1.注重點(diǎn)面結(jié)合，加深閱讀理解，培養(yǎng)深度思維能力

長(zhǎng)課文內(nèi)容多，但是有限的課時(shí)不可能教學(xué)很多的內(nèi)容，這就要求我們精心選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行教學(xué)。如《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中寫(xiě)到了尼爾斯的身體、處境、內(nèi)心等變化，從文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，課文教學(xué)時(shí)就要突出尼爾斯內(nèi)心變化的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)感受尼爾斯的特點(diǎn);課文教學(xué)后，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)《尼爾斯騎鵝旅行記》，繼續(xù)探尋尼爾斯在旅行中的內(nèi)心變化，抓住關(guān)鍵情節(jié)感受尼爾斯的成長(zhǎng)之旅。再如四年級(jí)下冊(cè)略讀課文《蘆花鞋》，這篇長(zhǎng)課文描寫(xiě)了青銅一家編織蘆花鞋、青銅獨(dú)自一人到鎮(zhèn)上賣蘆花鞋、青銅站在雪地中堅(jiān)持賣蘆花鞋、青銅賣掉自己腳上穿的蘆花鞋等內(nèi)容。課文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)提示“默讀課文，為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容”的要求，在學(xué)生列好小標(biāo)題、整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注自己印象最深的內(nèi)容。組織學(xué)生交流時(shí)，可以抓住學(xué)生普遍被青銅賣掉自己腳上穿的蘆花鞋所打動(dòng)的這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住青銅兩個(gè)“拔”的動(dòng)作描寫(xiě)，感受青銅的善良、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)，習(xí)得方法;然后讓學(xué)生運(yùn)用方法閱讀其他內(nèi)容，抓住描寫(xiě)青銅語(yǔ)言、行動(dòng)等關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行閱讀批注，進(jìn)一步感受青銅的懂事、勤勞等品質(zhì)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容及人物特點(diǎn)的理解。

2.分辨主次內(nèi)容，加深閱讀理解，培養(yǎng)深度思維能力

長(zhǎng)課文中的內(nèi)容，作者往往會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，有的詳寫(xiě)，有的略寫(xiě)，力求詳略得當(dāng)。閱讀時(shí)，學(xué)生常常關(guān)注課文詳寫(xiě)的主要內(nèi)容，對(duì)課文略寫(xiě)的次要內(nèi)容不太關(guān)注。在學(xué)生理解課文詳寫(xiě)的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中略寫(xiě)的次要內(nèi)容，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇長(zhǎng)課文，一共由六部分組成，重點(diǎn)教學(xué)的是課文第三和第四兩個(gè)部分，感受雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈的小英雄形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以追問(wèn)：課文既然主要是寫(xiě)小英雄雨來(lái)掩護(hù)交通員的感人事跡，為什么第一部分要寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高、第二部分要寫(xiě)雨來(lái)上夜校讀書(shū)的情景？為什么還要多次描寫(xiě)還鄉(xiāng)河的美麗景色？在主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的關(guān)系梳理中，更加深刻地感受雨來(lái)的英雄形象，感悟文章的表達(dá)效果，提高思維的深刻性。

3.關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，加深閱讀理解，培養(yǎng)深度思維能力

小學(xué)生由于注意力、思考力欠缺等原因，閱讀長(zhǎng)課文時(shí)，讀到后面的內(nèi)容常常會(huì)忘記前面的內(nèi)容，或只關(guān)注眼前所讀的內(nèi)容，缺乏把前后內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)思考的意識(shí)和能力。長(zhǎng)課文教學(xué)中，我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。如三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)關(guān)注課文后面的想象部分、感受小女孩的美好愿望。教學(xué)時(shí)，我們就可以把課文后面的想象部分和前面的現(xiàn)實(shí)描寫(xiě)部分聯(lián)系起來(lái)對(duì)比閱讀，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。再如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》這篇長(zhǎng)課文，學(xué)生閱讀時(shí)常常關(guān)注文章主體部分——李大釗被捕時(shí)及在法庭上的神態(tài)、言行描寫(xiě)，感受李大釗對(duì)革命事業(yè)忠誠(chéng)、臨危不懼等品質(zhì)，很少關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我們就可以結(jié)合本單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么文章開(kāi)頭和結(jié)尾都要寫(xiě)到“4月28日”這個(gè)時(shí)間？通過(guò)討論，不僅讓學(xué)生知道這樣寫(xiě)既點(diǎn)明了李大釗犧牲的具體日期，暗示了作者一輩子不會(huì)忘記父親的遇難日，突出了作者對(duì)父親深深的懷念之情;又讓學(xué)生知道這樣首尾照應(yīng)的寫(xiě)法使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)周密，感受文章首尾照應(yīng)的表達(dá)效果，提升學(xué)生思維深刻性的思維品質(zhì)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。正確把握統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖，充分挖掘統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，理應(yīng)成為統(tǒng)編教材長(zhǎng)課文教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

責(zé)任編輯 楊 偉