顧麗華

許多小學(xué)生談起作文，都會感到“頭疼”，可見，作文成了他們一種沉重的負擔(dān)，只有在老師的再三催促下才擠牙膏似的，寫出一些言不由衷的話草草交差。很多老師和家長都認為寫作文是中高年級的事情，低年級學(xué)生只要認識一些生字詞，最多練習(xí)一些造句就可以了。但我卻認為，寫作文的基礎(chǔ)在低年級，如果從一年級入學(xué)開始，本著不增加學(xué)生負擔(dān)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中練習(xí)寫話，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行寫話訓(xùn)練，相信到了中高年級寫作文就能水到渠成了。

《小學(xué)語文大綱》中對低年級寫話的要求是：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！币?、二年級畢竟才只是小學(xué)低年級，學(xué)生所掌握的知識量、身心發(fā)展的程度都證明他們還不適于過久地從事寫字活動，也不可能在寫話時揮灑自如。

低年級教材中的課文語言規(guī)范、淺顯易懂，便于對學(xué)生進行朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。如果能深入地研究教材，對教材進行合理的開發(fā)和利用，精心地指導(dǎo)學(xué)生寫話，就會收到非常好的效果。

一、有效開發(fā)識字課文

識字課文往往是由排列整齊的幾組詞語組成的，連起來讀，則意義上有聯(lián)系，有押韻上口、便于記誦的特點。教師在教學(xué)時，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇其中的兩三個詞語練習(xí)說幾句話。如識字課文“春節(jié)? 餃子? 拜年? 清明

掃墓? 踏青? ?端午? 粽子 龍舟? 中秋? 團圓? 月餅”這是一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日教育的識字課文，教學(xué)完課文后可以讓學(xué)生選擇其中的一行詞語練習(xí)說話，再寫下來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的能力，同時能更加深入地了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。又如識字課文“夜晚? 繁星? 亮晶晶? ? ?爺爺? 奶奶? 小丁丁? ? 竹椅? 蒲扇? 螢火蟲? ? 牽牛 織女 北斗星” 整篇識字課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，祖孫三口坐著竹椅納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠處花草間飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊講述關(guān)于它們的神話傳說。小丁丁聽得入了迷，思緒不禁飛上了遙遠的天邊，連桌上誘人的小點心都忘了吃。多美的故事情景，讓人充滿了遐想，在教學(xué)完這篇識字課文之后，可以讓學(xué)生圍繞“夏夜”這個題目，結(jié)合課文中的插圖，展開想象把這些詞串變成一篇篇優(yōu)美的“散文”。只要教師平日留心觀察，挖掘教材，定期地留給學(xué)生課堂或課后練習(xí)的時間，規(guī)范其日常口語，定會為口語交際、作文起步訓(xùn)練奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

二、挖掘課文的故事情節(jié)

教材中選編的各類課文，緊貼學(xué)生生活，學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)過程中恰當、隨機地引導(dǎo)學(xué)生，給課文中的人物想象結(jié)局，給故事發(fā)展過程增添一個畫面等練習(xí)都是寫話的好題材。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上按自己的思路發(fā)展故事，創(chuàng)作故事。如學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》，課后可以設(shè)計“第二年的夏天”為題目，讓學(xué)生想象第二年的夏天，螞蟻和蟈蟈分別在干什么？他們又會說些什么呢？學(xué)習(xí)課文《世界多美呀》，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“小雞用翅膀一撐，把蛋殼撐破了，慢慢站了起來，走到池塘邊，看見……”課文《狐假虎威》是篇簡短的寓言故事，通過描寫狐貍和老虎生動的語言、表情和動作，把兩只動物鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生朗讀完課文總覺得意猶未盡，老師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生展開豐富的想象，假設(shè)“老虎再一次碰見了狐貍，又會發(fā)生什么故事呢” ？這樣的話題無疑會激起學(xué)生說話、寫話的欲望。

三、勤于朗讀背誦課文

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫話積累語言材料，提供“范型”。學(xué)生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫話時構(gòu)思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。教材是學(xué)生積累的好資源，每一篇課文都是非常規(guī)范、精練的語言材料，因此每篇課文學(xué)生都要熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言。如第四冊第六單元都是介紹人物的課文，這些課文都是通過一兩件具體的事情反映人物的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)完本單元課文后，我讓學(xué)生模仿課文寫一位熟悉的人，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)等，也是通過一兩件具體的事情反映人物的品質(zhì)。學(xué)生在多讀多背的基礎(chǔ)上，寫話有了依托，寫起來有模有樣。又如《真想變成大大的荷葉》一文，語言精美，富有童趣，想象豐富，學(xué)生十分喜愛。教學(xué)后我讓學(xué)生模仿課文，自己寫詩，可以寫春天、秋天、冬天不同的季節(jié)。學(xué)生在充分朗讀和感悟的基礎(chǔ)上，非常輕松地寫出了一首首兒童詩，還給詩起上合適的名字，學(xué)生當上了小詩人，提高了寫話的興趣，增強了寫話的自信。學(xué)生練習(xí)寫話，已經(jīng)由量變引起質(zhì)變。每篇課文就是一篇范文，教師獨具慧眼，從不同的角度去開發(fā)，為學(xué)生練筆提供了廣泛的創(chuàng)作空間。除了多讀課文還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多背課外的一些優(yōu)秀的名篇名著，學(xué)生的積累豐富了，再加上勤寫多練，相信寫作的能力自然而然也會提高的。

四、注重課外延伸。

兒童天真爛漫，豐富多彩，教會學(xué)生留心觀察生活、感受生活、體驗生活，并堅持每周寫日記。將日常生活中的人、事、物結(jié)合自己的感受寫下來。在今后習(xí)作過程中，會在不經(jīng)意間自然地運用。日記內(nèi)容的選擇教師可以結(jié)合教材單元的特點來確定，如本單元都是童話故事，教師就可以讓學(xué)生展開想象寫童話故事，如本單元都是描寫小動物的文章，教師可以讓學(xué)生觀察一種小動物，并寫觀察日記。還可以根據(jù)單元課文的特點，讓學(xué)生寫生活日記、看圖日記、讀書日記等，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整個段落，鼓勵其大膽地寫，每周堅持寫，形成習(xí)慣。教師做恰當?shù)刂笇?dǎo)、評比，不斷激發(fā)其寫話興趣。

只要教師做一位有心人，精心鉆研教材，合理開發(fā)、利用教材，經(jīng)過一兩年的寫話練習(xí)，學(xué)生的寫話能力一定會逐步提高，為中高年級的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。