陸麗萍

學(xué)以致用始終是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，教師必須將生活化教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。開展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮生活化教學(xué)的元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活之于作文、之于語文學(xué)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，在提高其作文水平的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)地從廣闊的生活天地中汲取豐富的知識(shí)，從而將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與詩意化生活融為一體，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

一、將生活元素引入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活聯(lián)系起來

教師開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生活中可以利用、依托的生活元素，讓學(xué)生真正將寫作與生活聯(lián)系起來，將運(yùn)用“生活化元素寫作”這一理念內(nèi)化于心，外顯于文。小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏低，生活經(jīng)驗(yàn)不足，人生閱歷又不夠豐富，其對(duì)事物的認(rèn)知又相對(duì)單純，致使其在寫作中表達(dá)的情感較為純樸。但這些也對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作體驗(yàn)產(chǎn)生了一定程度的影響，導(dǎo)致學(xué)生觀點(diǎn)的闡述，情感的抒發(fā)呈現(xiàn)出不現(xiàn)實(shí)感，這直接影響了學(xué)生作文水平的發(fā)揮?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選取與學(xué)生生活貼合的素材，培養(yǎng)學(xué)生從生活中取材、聯(lián)系生活寫作的自覺意識(shí)，從而將素質(zhì)教育落到實(shí)處。將作文與生活相聯(lián)系并不意味著學(xué)生的作文內(nèi)容必須完全符合生活實(shí)際而不能有任何想象與創(chuàng)造。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把雜亂無章、漫無邊際的想象與富于浪漫色彩的聯(lián)想與生活結(jié)合起來。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中添加藝術(shù)的想象與創(chuàng)造，從而引導(dǎo)學(xué)生開展源于生活又高于生活的寫作，切實(shí)提高其作文水平，增強(qiáng)其作文的可讀性。

二、營(yíng)造生活情境，促使學(xué)生從生活中取材

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與生活實(shí)際的天然聯(lián)系后，教師還要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生明確生活與寫作的關(guān)系時(shí)需要重視對(duì)生活元素的選取，應(yīng)從學(xué)生的生活與閱歷出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中可能真實(shí)接觸過的生活情景。如此，一方面有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生天然的親切感，深化學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，另一方面也能夠促使學(xué)生潛意識(shí)中加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生在課堂之外的生活與學(xué)習(xí)中有意無意地留心、觀察生活中的事件，從而充實(shí)寫作素材。例如，在向?qū)W生介紹“描寫”這一表達(dá)方式時(shí)，教師可以從優(yōu)秀的教學(xué)研究成果與經(jīng)驗(yàn)中尋找靈感。上課伊始，教師先請(qǐng)一位同學(xué)離開教室，接著引導(dǎo)班級(jí)中的其他學(xué)生根據(jù)各自對(duì)這位同學(xué)印象與記憶用文字描寫這位同學(xué)。當(dāng)然，如果教師在組織課堂活動(dòng)中“出其不意”，絕大部分學(xué)生是難以從細(xì)節(jié)方面描述出選定同學(xué)的形象的，這就為教師深入講解描寫手法做了鋪墊。接著教師可以請(qǐng)這位同學(xué)回到座位上，并引導(dǎo)其他與同學(xué)從自身視角觀察這位同學(xué)，從外貌到神態(tài)再到動(dòng)作，形成相對(duì)完整而又系統(tǒng)的認(rèn)知。教師通過這樣的教學(xué)方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，而且還能幫助學(xué)生將描寫手法與寫作的場(chǎng)景運(yùn)用到這位學(xué)生日常所處的環(huán)境中，促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中積極地從生活中積累寫作素材。

三、豐富課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活故事

在基礎(chǔ)的課堂寫作教學(xué)活動(dòng)之外，教師還應(yīng)積極改變與豐富教學(xué)方式，這樣在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)，有助于提高教學(xué)效率。尤其是生活化寫作教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中的生活化元素更是直接要求寫作教學(xué)的課堂氣氛不能過于僵化，否則教學(xué)效果必然大打折扣。教師在營(yíng)造輕松活躍的生活化教學(xué)氛圍時(shí)，也可以依托豐富靈活的課堂教學(xué)形式，從而在綜合作用下形成更佳的教學(xué)效果。寫作教學(xué)開展過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作素材及生活化元素的方法，教師可以靈活地調(diào)整課堂組織形式，強(qiáng)化并凸顯學(xué)生的主體地位。比如，教師可以先設(shè)置一個(gè)確定的課堂寫作主題，如“說說我的同桌”“聊聊我的周末”“談?wù)勎业恼Z文學(xué)習(xí)”等，明確這節(jié)課的中心。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流就既定的主題分享自己的故事與體驗(yàn)，以類似座談會(huì)、茶話會(huì)的形式活躍課堂氣氛，綜合地看待學(xué)生講述故事、組織素材的實(shí)際情況。在這一過程中，教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分享，并給出修改建議，帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，探索寫作方法，在潛移默化中提高了學(xué)生組織生活化寫作素材的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找靈感，提高學(xué)生的作文水平

教師在指導(dǎo)學(xué)生了解生活元素對(duì)寫作的意義之后，還需要讓學(xué)生掌握從生活中尋找素材、發(fā)現(xiàn)素材以及提取素材的方法，從而促使學(xué)生寫出來源于生活又復(fù)歸于生活，富有生活氣息的作文。語文課堂的組織形式往往是教師講、學(xué)生聽，這固然能滿足知識(shí)傳遞的需要，但是在特定情況下有必要做出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化寫作時(shí)，教師可以適當(dāng)放寬對(duì)課堂形式的要求，在寬松的氛圍中幫助學(xué)生從生活中尋找靈感。例如在教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，教師可以在寫作課堂上給學(xué)生留半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生觀察、思考、交流，自主選擇想要寫作的主題。如有的學(xué)生在觀察中看到教室的綠植，聯(lián)想到平日里教師和同學(xué)們對(duì)它的呵護(hù)與關(guān)注，聯(lián)想到它給教室給班級(jí)帶來的影響，從而以這盆綠植為主題寫作。有的學(xué)生在與同桌交流的過程中，認(rèn)為同桌是十分有趣的人，或者覺得互相之間討論的內(nèi)容很有意思，也可以將其作為素材寫進(jìn)作文中。學(xué)生在這樣的課堂上全面觀察，充分發(fā)散思維，對(duì)提升其作文水平，推動(dòng)生活化寫作教學(xué)有著重要的作用。

教師在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到種種問題，有的問題是因教學(xué)方法過于老套導(dǎo)致的，有的問題是因?qū)W生的基礎(chǔ)差造成的。無論如何，教師必須認(rèn)識(shí)到生活化寫作教學(xué)的必要性與重要意義，并堅(jiān)定不移地貫徹生活化寫作教學(xué)理念。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，積極吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀研究成果，不斷提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。此外，學(xué)生的生活經(jīng)歷也與生活化寫作教學(xué)的質(zhì)量緊密相關(guān)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)反饋不斷改革授課方法，師生合力必能讓寫作教學(xué)邁上新臺(tái)階。