李華

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，也是語文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)在學(xué)生的作文中，了解學(xué)生語言文字運(yùn)用情況，進(jìn)一步分析出學(xué)生寫作方面存在的問題，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷提高。那么，在新時(shí)期的小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要怎樣開展生本教育教學(xué)活動(dòng)呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些可行的措施，希望可以給廣大同仁帶來幫助。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題分析后，不難看出，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思想不成熟，缺少寫作興趣，導(dǎo)致寫作時(shí)常常無話可寫、不知如何下筆。這嚴(yán)重地制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于寫作效率的提高。為了解決這一問題，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在講解《小馬過河》一文時(shí)，教師應(yīng)該利用多媒體播放“小馬過河”的動(dòng)畫視頻，把文章的內(nèi)容生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。在放映視頻后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生并設(shè)疑：“同學(xué)們覺得動(dòng)畫片好看嗎？看完這個(gè)動(dòng)畫片你明白了哪些道理呢？”教師給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，并要求學(xué)生交流討論。借助這類教學(xué)方法發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到這一話題的討論之中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該依據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)作文情境。比如：“小馬過河后，背著半口袋麥子快速奔跑。在即將到達(dá)磨坊時(shí)，有一條不大不小的水溝擋住了小馬的去路?！畱?yīng)該怎么過去呢？小馬思考著。小馬正在著急時(shí)發(fā)現(xiàn)頭頂上飛過幾只燕子，小馬問道：‘小燕子，我被這條小水溝擋住了去路，該怎么辦呀？燕子回答：‘這個(gè)簡單，飛過去不就可以了。小馬沮喪地低下了頭說：‘但是我和你不一樣，我沒有長翅膀啊！”故事到這里中止。之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“假如小馬是你，你知道該怎么過去嗎？請(qǐng)用適當(dāng)?shù)奈淖职堰@個(gè)故事補(bǔ)充完整。”利用這種情境式教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生投入到其中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也非常有利。

二、教學(xué)結(jié)合生活，發(fā)散學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。寫作是現(xiàn)實(shí)生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，教師展開寫作教學(xué)時(shí)，需要注重寫作和學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。使學(xué)生可以身處其中細(xì)致地觀察分析，認(rèn)真地感悟，加深感受。如講授《富饒的西沙群島》時(shí)，課前教師利用多媒體將“西沙群島”的美麗景色，以圖片和視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分感受大自然的神奇與秀美，激起學(xué)生對(duì)于大自然的喜愛之情。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該抽出一些時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走向室外，在校園及公園自由活動(dòng)。借助這樣的形式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入大自然，感受生活與自然中的美。

三、開展寫作活動(dòng)，彰顯學(xué)生主體性

寫作作為一種有著較強(qiáng)技巧性的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生掌握寫作方法，在提升自身寫作能力的基礎(chǔ)上，儲(chǔ)備大量的語文知識(shí)，強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)。開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的就是，不能只進(jìn)行單一講解與灌輸，放任學(xué)生去復(fù)制和照搬，這樣的寫作方式太過模式化，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。在生本這一教育理念下開展的寫作教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的主體。如寫作“描寫一處自己所熟悉的自然景觀”，僅僅描述自然景觀是不行的，還要用適當(dāng)?shù)男揶o手法描繪出自然景色的美。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生借鑒《觀潮》這篇文章中比喻、襯托等寫作手法。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了在近處觀察錢塘江大潮時(shí)，聽到的聲音和看到的景象，充分表現(xiàn)出大潮浩浩蕩蕩的氣勢(shì)。學(xué)生在這樣較為寬松且自由的寫作環(huán)境中，試著運(yùn)用上述提及的描寫手法，描寫自己在某次旅游時(shí)看到的景色，讓人讀過后有身臨其境之感。最后，教師不要直接評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而是讓學(xué)生說出其他學(xué)生作文存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)積極改正。不管是指導(dǎo)別人還是自我糾正，學(xué)生務(wù)必要扎實(shí)掌握寫作技巧，使課堂變成學(xué)生自我表達(dá)、自我提升的場(chǎng)所，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

提升學(xué)生的作文水平，是小學(xué)寫作教學(xué)中非常重要的任務(wù)，教師應(yīng)不斷地總結(jié)生本教育的經(jīng)驗(yàn)，積極探索全新的教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。