馮珣

寫作教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)的重點和難點，很多教師在作文教學(xué)中只注重作文結(jié)構(gòu)、常用句式框架、寫作技巧等的傳授，采用的教學(xué)方法過于陳舊，很難吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師一旦忽視了作文與生活的聯(lián)系，就會導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)嚴重的假大空現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，筆者在大量的作文教學(xué)實踐中，探索出寫作教學(xué)與日常生活相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生知道，生活中有精彩的事件，有真摯的情感，有美麗的風(fēng)景……凡是雙目所及都可是多姿多彩的寫作素材，都可使作文更加真實動人。本文以初中作文教學(xué)為例，從巧妙命題、觀察體驗、關(guān)注熱點、思考探究4個方面進行分析，探索如何引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入生活。

一、 巧妙命題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際

“生活即教育”理念是陶行知先生提出的核心教育思想之一，他認為任何教育內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，生活中具備豐富的教育資源，教師應(yīng)該善于運用生活元素開展教學(xué)活動，在作文教學(xué)與生活實踐之間架起溝通的橋梁。

教師要想實現(xiàn)真正意義上的生活化寫作教學(xué)，就要提前為學(xué)生科學(xué)合理地命制作文題目，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中搜集寫作素材，通過記錄學(xué)習(xí)生活中的點滴，有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)《關(guān)雎》《蒹葭》之后，教師可以給學(xué)生布置一篇擴寫作文，要求學(xué)生體會詩中美好而純真的情愫，試著展開聯(lián)想和想象，擴寫兩首詩中的某一場景，運用情景交融的寫法表現(xiàn)男主人公對女主人公的思慕之情。因為命題與生活聯(lián)系緊密，觸及青春懵懂隱秘的情愫，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在感悟，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓初中生的寫作走出“無米之炊”的困境。

二、 觀察體驗，指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

藝術(shù)源于生活，寫作業(yè)一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，讓學(xué)生觀察生活、思考生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假丑惡，通過生活中的點點滴滴表現(xiàn)作文的主旨。在課堂上，教師也要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，盡可能讓學(xué)生在課堂上分享生活中的實例，交流觀察生活的獨特體驗，集思廣益，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

例如，在“以小見大”作文專題訓(xùn)練課中，教師可提前安排學(xué)生圍繞“上學(xué)路上的煙火味”，讓學(xué)生觀察生活中每天要走的這條街道是什么樣子，觀察上學(xué)路上店主日常的工作，感受上學(xué)路上洋溢的人情味，品嘗生活的艱辛，并做好記錄。課堂上，安排學(xué)生根據(jù)觀察記錄分享獨特體驗。教師也可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，交流觀點，活躍課堂氛圍。再安排每個小組代表總結(jié)發(fā)言，分享討論結(jié)果。最后學(xué)生按照交流所得，最終成文。其實，只有真切的感受到生活的喜怒哀樂，才會產(chǎn)生深刻的感悟，在寫作中才會融入真情實感，寫出的作文才會有感染力。

再如，在以“最美的姿態(tài)”為題寫作文時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到無話可說，只會選用杜甫、李白等課本上有的的歷史人物素材，生搬硬套。由于學(xué)生與所寫人物的生活經(jīng)歷和時代背景有較大的差異，致使他們不能很好地運用歷史人物素材，文章內(nèi)容和中心脫節(jié)。在寫作之前，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，思考“最美”的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找“最美”的人，可以是自己熟悉的同學(xué)、老師、家長，也可以是陌生人，或是各行各業(yè)的勞動者……這樣當(dāng)作文構(gòu)思與生活聯(lián)系起來，就很容易引發(fā)學(xué)生對生活的感悟，從平凡事物中感受人情冷暖，用具有個人主觀情感的筆，自然塑造出一個又一個鮮活的人物形象。

三、 關(guān)注時政，培養(yǎng)學(xué)生收集生活熱點

學(xué)生因為學(xué)業(yè)繁重等因素，能夠參加生活化實踐活動的機會很少，另外“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也限制了學(xué)生寫作素材的收集。教師可以組織學(xué)生參與各種社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，使之更加直觀地感受現(xiàn)代生活，進而養(yǎng)成日常積累寫作素材的良好習(xí)慣。

此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們通過手機可以查閱各種信息，互聯(lián)網(wǎng)中的熱點事件就成為學(xué)生有效的信息來源。教師在教學(xué)過程中可以利用熱點事件和話題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，聚焦生活熱點，分析熱點背后的深層含義，高效地積累寫作素材。

例如，近年來頻頻出現(xiàn)“熊孩子傷人”事件所引發(fā)的關(guān)于如何教育兒童的社會熱點話題。教師可以引入這一話題，讓學(xué)生在日常生活中展開調(diào)研活動，讓學(xué)生走進小區(qū)、走上街頭去詢問行人，“若是你看到熊孩子故意傷人，你會制止嗎？會去教育嗎？”收集整理不同年齡段的看法，，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考社會熱點話題，產(chǎn)生獨到的見解，這樣可以進一步增加學(xué)生作文思想的廣度和深度。教師還可以組織學(xué)生按時觀看新聞聯(lián)播，在課前進行每日新聞播報活動，把握國內(nèi)外政治形勢，與時俱進。這樣學(xué)生不僅可以關(guān)注時政熱點，還能訓(xùn)練信息篩選、新聞寫作等多種能力。

再如，在部分綜合性活動和風(fēng)景游記的寫作教學(xué)中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織學(xué)生參觀文廟、博物館、革命紀念館，或是到當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝采風(fēng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本，而是通過實踐豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生自會將生活實踐中所見所感轉(zhuǎn)化成寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，使文章情感更加飽滿。

四、 思考探究，鍛煉學(xué)生體悟生活冷暖

好作文辭藻不一定多么華麗，但要有一定的思想深度，能夠反映學(xué)生對社會、人生的思考、探究。要讓學(xué)生的作文傳遞思想，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，表達自己對生活的認識。

例如，在學(xué)習(xí)部編教材《安塞腰鼓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文中句子的深刻含義，了解作者的寫作手法，并給學(xué)生留出充足的時間去閱讀，多了解一些相關(guān)知識，挖掘安塞腰鼓背后的黃土高坡情懷。還可仿照文中精彩的句段，進行場面描寫微寫作訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。史鐵生的《秋天的懷念》，用第一人稱視角記錄了身患重病的母親，竭盡全力陪伴我走過人生最黑暗的那段歲月，多年以后，成名的史鐵生終于明白了母親的艱辛，同時也陷入了深深的懺悔之中。這是對人間至情的抒寫，也是對生活原貌的記錄，由此可見，關(guān)注生活中的點滴可以讓學(xué)生感受到生命的真諦，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。所以在開展作文教學(xué)時候，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事情深入思考、探究。

又如，臨近端午，人們都會買粽子，超市售賣處往往排著極長的隊伍，每個人手中都拿著粽子禮盒，大街上到處都能聽見人們討論有關(guān)端午的話題。這個場景雖然很常見，但蘊含深刻的人生哲理。教師可以利用這個場景，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己相互交流看法、體會。隨后，教師可以給出主題——粽子帶動的經(jīng)濟消費，讓學(xué)生對當(dāng)今的經(jīng)濟形勢進行深入探究。

生活化寫作可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師不僅要讓學(xué)生意識到生活化寫作的重要性，也要將實際生活與課本中的知識緊密相連，營造輕松愉悅的寫作氛圍，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增加學(xué)生的素材積累，使學(xué)生在寫作中獲得從未體驗過的快樂。