袁莉娜

讀寫結(jié)合是一種很好的作文教學(xué)形式，尤其是對小學(xué)生而言，在語言積累相對有限，對寫作方法和技巧掌握較少的情況下，讀寫結(jié)合讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練更容易開展，也可以更有針對性地從閱讀文本中吸收一些好的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，這對于快速提升作文能力，優(yōu)化寫作教學(xué)有很大幫助。基于高年級學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)時，教師對于閱讀素材和范本，要做優(yōu)化選擇。同時，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式可以更加多元化，要從多方面提高學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)其作文能力的提升。這樣才能讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練收獲預(yù)期的效果，也是提升學(xué)生作文能力的良好路徑。

一、讓學(xué)生廣泛接觸各種讀物

小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中最常見的問題就是寫作素材匱乏，面對一個特定的寫作主題，找不到適合的內(nèi)容作為支撐，語言也較為貧乏。這些問題十分普遍，可以通過豐富學(xué)生閱讀進(jìn)行改善。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生廣泛接觸各種讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言積累。只有這樣學(xué)生的語感才會逐漸形成，在面對具體的寫作要求時，可以找到更多合適的素材。這對于提升學(xué)生寫作能力會有很大幫助，是達(dá)到讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)。

比如，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題訓(xùn)練時，為了給學(xué)生提供各種新的作文視角，讓學(xué)生感受到寫作訓(xùn)練的趣味性，教師可以從科技快速發(fā)展作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想一想隨著科技的進(jìn)步，20年后家鄉(xiāng)會有哪些翻天覆地的變化。為了更好的完成作文，教師可以在課外搜集與科技發(fā)展相關(guān)的文章，如《巨傘下的城市》《電子五官》《假如記憶可以移植》等，在閱讀之后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫出未來科技發(fā)展給家鄉(xiāng)帶來的各種變化，可從交通、教育、住房、服飾等方面出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)作。這樣不僅能在課外閱讀中拓展學(xué)生的知識面，同時也能為寫作提供多元化的素材。這是一種很有效的讀寫結(jié)合的方法，讓傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練得到了更大程度優(yōu)化，這種新的寫作訓(xùn)練形式值得更多的教師去嘗試。

二、結(jié)合詩詞開展讀寫結(jié)合教學(xué)

很多教師在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，通常是針對課本內(nèi)的文章進(jìn)行，很少有教師會將古詩詞內(nèi)容作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的素材。對此，教師可以做一些新的嘗試，在學(xué)習(xí)古詩詞作品時可以設(shè)計相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。古詩詞作品語言上精簡凝練，同時又有深刻的意蘊(yùn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀這些作品，然后發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行各種開放化的作文訓(xùn)練。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，拓寬了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)渠道，為學(xué)生開辟了一扇新的窗口。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩詞的理解程度，而且還能使其語言表達(dá)能力和思考感悟能力獲得大幅提升，這也是讀寫結(jié)合訓(xùn)練積極功效的展現(xiàn)。

教師要發(fā)散思維，做一些新的教學(xué)嘗試。如在教學(xué)《村晚》與《楓橋夜泊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的大意進(jìn)行描述，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師進(jìn)行完善，讓學(xué)生說出與正確答案相接近的描述。然后，可以讓學(xué)生在課后嘗試對課堂中的描述進(jìn)行擴(kuò)充描寫，將古詩擴(kuò)寫成小故事。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式較為靈活，學(xué)生也有更大的發(fā)揮空間。讓他們可以自由作文，根據(jù)自己的理解和形象進(jìn)行表達(dá)。這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練讓寫作過程更具趣味性，學(xué)生的語感會更強(qiáng)，并且可以在作文中有各種創(chuàng)新的想法，學(xué)生會更喜愛這種作文訓(xùn)練方式。

三、結(jié)合課文開展讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文課本中的文章都值得學(xué)生品讀和賞析，它們不僅在語言表達(dá)和應(yīng)用上值得學(xué)習(xí)，其中也不乏一些輕松有趣的故事，這類文本學(xué)生通常很感興趣，閱讀的熱情也很高。教師可以根據(jù)不同類型的文章，有針對性的設(shè)立讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。如果是故事性文本，可以讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行創(chuàng)編，可以將原文改寫或者續(xù)寫;如果是語言十分優(yōu)美，應(yīng)用了很多寫作方法和技巧的文章，比如一些寫景狀物類的文章，或者是感情充沛的散文，教師則可以讓學(xué)生就文章中的語句及篇章進(jìn)行仿寫，吸收其中的精華。

如學(xué)習(xí)《將相和》一文后，可以讓學(xué)生將故事改編成劇本，這是對體裁的改編;學(xué)習(xí)完《獵人海力布》后，可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)展開想象，對課文進(jìn)行續(xù)寫，在了解作者的寫作手法后，根據(jù)想象，模仿作者的寫作手法進(jìn)行再創(chuàng)作。由于有明確的文本作為參考，學(xué)生無論是故事改寫還是故事創(chuàng)編都會有很好的依據(jù)。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式在一定程度上降低了寫作的難度，學(xué)生更容易接受，效果也會很明顯。教師可以多采取這種教學(xué)形式，這對于提高學(xué)生的寫作能力很大幫助。