朱峰

要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不妨以教材為本，進(jìn)行模仿練筆，仿一仿經(jīng)典句式、練一練經(jīng)典段落、摹一摹精彩篇章;借助情節(jié)補(bǔ)白，提升學(xué)生的想象能力;對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展練筆，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生邊讀邊悟，邊學(xué)邊練，將一篇篇所“習(xí)”轉(zhuǎn)化為所“得”，有效提高作文水平。

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了較大的比重。學(xué)生的作文水平在短時(shí)間內(nèi)很難提高，寫作時(shí)苦不堪言，教師批閱作文時(shí)也頭疼不已。我在作文教學(xué)中，緊扣文本，借助教材，化整為零，化篇章學(xué)習(xí)為片段式訓(xùn)練，進(jìn)行隨文小練筆，把讀課文和寫文章有效結(jié)合，打通了閱讀和寫作連接的通道，降低了寫作的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，全方位地提升了學(xué)生的作文水平。

一、緊扣文本，開(kāi)展仿寫練筆

小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法之一。茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“‘模仿是創(chuàng)造的第一步，‘模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”

小學(xué)教材中的課文，有的語(yǔ)言精美，有的結(jié)構(gòu)獨(dú)特，有的立意新穎，教師在教學(xué)中要緊扣文本，借助教材，抓住寫作契機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，在強(qiáng)化訓(xùn)練中，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

1.經(jīng)典句式仿一仿

如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，我先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀一讀，反復(fù)品一品，感受詩(shī)歌特有的語(yǔ)言美和音韻美，讓學(xué)生借鑒詩(shī)歌的語(yǔ)言，也寫幾句優(yōu)美的句子。學(xué)生有了文本的啟發(fā)，結(jié)合教師的課堂講解，筆尖流瀉出生動(dòng)精彩的語(yǔ)句：

我想變成一個(gè)風(fēng)扇，

給媽媽送去習(xí)習(xí)涼風(fēng);

我想變成一杯綠茶，

讓爸爸清涼解渴;

我想變成一只螢火蟲(chóng)，

打著燈籠，

送晚歸的阿姨回家;

我想變成一盆鮮花，

開(kāi)在老師的講臺(tái)上，

為老師送去縷縷幽香。

2.典型段落練一練

除了要指導(dǎo)學(xué)生模仿文本語(yǔ)言，還可以模仿課文的段落。

小學(xué)教材中的文章，有的是總分總結(jié)構(gòu)，有的是并列結(jié)構(gòu)……教學(xué)中，可以先指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后模仿。如課文《莫高窟》的第三自然段，先總寫莫高窟不僅有彩塑，還有壁畫;再具體描繪各種飛天的姿勢(shì)，這是典型的總分結(jié)構(gòu)。學(xué)完后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的結(jié)構(gòu)寫一個(gè)片段，如“春天，公園里真美啊”“課間十分鐘真熱鬧”等。這一段中的分寫部分，用“有的……有的……有的……”排比句式，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，也寫一段排比句式。

3.精彩篇章摹一摹

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要注意教授謀篇布局的技巧。學(xué)完后，讓學(xué)生模仿著寫一寫。如豐子愷的《白鵝》通篇運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)，先寫“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，接著圍繞“高傲”寫了白鵝的“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個(gè)方面，而寫每個(gè)方面的時(shí)候也運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。那么，學(xué)完了這一課，不妨指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種通篇采用總分結(jié)構(gòu)的方法寫一篇文章。如寫《春到瘦西湖》，通篇采用總分結(jié)構(gòu)，在具體描述每處景點(diǎn)的時(shí)候，也可以采用總分結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生仿照剛剛學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行謀篇布局，把課文中的寫作技巧內(nèi)化為自己的積累，在以后寫作時(shí)靈活運(yùn)用。

二、借助補(bǔ)白，展開(kāi)想象

教材中的文章有很多情節(jié)上的留白處，這是作者特意留下的，可以給讀者以啟迪回味。教師可以此作為抓手，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

如教學(xué)《搭石》，老人過(guò)小溪時(shí)，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，又找來(lái)石塊放平。這時(shí)，教師就可以抓住情節(jié)空白，趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象：老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，他會(huì)想些什么？神態(tài)是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？搭石擺好后，他的神情是怎樣的？又會(huì)想一些什么？青年人背老人過(guò)搭石時(shí)，他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？老人呢？他會(huì)說(shuō)什么？會(huì)怎么做？

學(xué)完《女媧補(bǔ)天》后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，女媧在補(bǔ)天時(shí)需要的五彩石是怎么來(lái)的？她會(huì)去哪里找石頭？她在得到這些石頭的過(guò)程中，遇到了哪些困難，又是怎樣一一克服的？動(dòng)筆寫一寫，寫具體，寫生動(dòng)。

這樣，教師抓住情節(jié)空白，指導(dǎo)學(xué)生寫出細(xì)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還提升了學(xué)生的寫作能力，豐富了學(xué)生的想象力。

三、拓展文本，引起共鳴

教師可以創(chuàng)設(shè)文本中描繪的情境，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活，將課內(nèi)和課外生活相結(jié)合，是依托文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效形式。

如學(xué)習(xí)完《在天晴了的時(shí)候》，我問(wèn)學(xué)生：“雨過(guò)天晴，你會(huì)看見(jiàn)什么？想到什么？”讓學(xué)生接著戴望舒的結(jié)尾繼續(xù)往下續(xù)寫。

《走月亮》將我和阿媽走月亮的所見(jiàn)和情感描摹得細(xì)致入微，學(xué)完后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)筆描摹一下月亮下的某個(gè)情境。學(xué)生再次品讀《走月亮》時(shí)，想起了媽媽曾經(jīng)在月光下抱著自己，講《嫦娥奔月》時(shí)的情景：朦朧的月光透過(guò)茂密的樹(shù)葉，灑下一地的斑駁，晚風(fēng)輕拂，螢火蟲(chóng)漫天飛舞……學(xué)生由文本內(nèi)容拓展到自己的寫作過(guò)程中，加深了對(duì)作者情感的領(lǐng)悟，甚至產(chǎn)生了情感上的共鳴。

總之，想要提高學(xué)生的寫作能力，不妨以教材為本進(jìn)行模仿練筆，仿一仿經(jīng)典句式、練一練經(jīng)典段落、摹一摹精彩篇章;借助情節(jié)補(bǔ)白，提升學(xué)生的想象能力;對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展練筆，引起學(xué)生情感的共鳴。小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法之一。小學(xué)教材中的課文，有的語(yǔ)言精美，有的結(jié)構(gòu)獨(dú)特，有的立意新穎，教師要緊貼文本，借助教材，抓住寫作契機(jī)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中，讓學(xué)生把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教材中的文章有很多情節(jié)上的留白處，這是作者特意留下的，可以給讀者以啟迪回味。教師可以此作為抓手，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。教師可以創(chuàng)設(shè)文本中描繪的情境，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活，將課內(nèi)和課外生活相結(jié)合，是依托文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效形式。學(xué)生寫作時(shí)苦不堪言，教師批閱作文時(shí)也頭疼不已，隨文小練筆把讀課文和寫文章有效結(jié)合起來(lái)，打通了閱讀和寫作連接的通道，降低了寫作的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生邊讀邊悟，邊學(xué)邊練，指導(dǎo)學(xué)生將一篇篇所“習(xí)”轉(zhuǎn)化為所“得”，能有效提高作文水平。