仇云

寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是難點。很多學生對寫作缺乏足夠的興趣，存在抗拒心理。因此，針對寫作教學的特點以及學生在寫作課堂上的表現，教師要不斷探究新穎且多樣的教學方法，幫助學生在寫作方面獲得突破。教師要打破傳統(tǒng)教學單一的作文指導模式，從學生個體差異著手，引入豐富多彩的寫作教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，以通過不同角度的訓練提升作文水平。

一、構建多元寫作情境，激發(fā)學生的寫作動力

小學階段是學生系統(tǒng)接觸作文的開始階段，學生對寫作的認知將直接影響其以后的作文學習。教師需要從學生的興趣和心理方面正確引導，喚起學生的寫作沖動，進而采取有效的方法加以指導和強化。首先，教師要在寫作教學中構建生活化情景，將寫作與學生的實際生活相聯(lián)系，降低寫作難度，讓學生將生活經驗融入到寫作中，以讓學生獲得寫作成就感為動力引導學生持續(xù)寫作。此外，融入故事情景、游戲情境、多媒體情境，豐富學生的感知，使其產生強烈的表達欲望。

例如講授部編教材三年級上冊“習作：寫日記”內容時，教師可以創(chuàng)設生活情境，向學生提出生活化的問題，如：同學們，你們的爸爸媽媽平時運用新媒體來記錄生活嗎？如果沒有新媒體，我們應該怎么記錄生活中的大事小情呢？從生活的角度讓學生聯(lián)系已有的經驗，對寫日記產生興趣。然后，教師引出一些與寫日記相關的趣味案例，讓學生初步體會寫日記的樂趣和意義。并就此指導他們主動觀察生活，記錄生活中的點滴感受，表達真情實感。學生初步嘗試寫日記時，教師要給予學生自由、開放的表達空間，確保學生能夠暢所欲言，感受寫作的魅力，以培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，從而更好地鍛煉語言表達能力。

二、融入多元寫作方法，營造寫作探究環(huán)境

作文水平的提升往往需要多種技巧和方法的運用，經過歸納、總結，形成適合自己的寫作方法。教師在教學中需要不斷引入更的寫作技巧，指導學生練習，讓其親身經歷寫作從觀察、構思、動筆寫作以及修改的過程，運用探究環(huán)境幫助學生克服寫作困難。如組織實踐活動，讓學生走入實際的場景中，調動感官，認真觀察周圍的人和事物，并進行聯(lián)想，將其轉化為文字，使作文內容更富有真實情感。要注意的是，教師需要指導學生，在觀察中按照一定的順序，運用一定的技巧觀察，這能更好地提升學生的作文水平。此外，教師要分門別類地指導學生，如擬題技巧、構思技巧等，并借助多種情境引導學生練習寫作，使其寫作能力得到有效提升。

如教學部編教材小學三年級下冊“寫作：身邊那些有特點的人”時，要讓學生在作文中形象地描述出人物特點。那么教師就要在課堂中運用多種啟發(fā)方式引導學生把握人物形象的特征。教師可以先出示關鍵詞，引導學生就關鍵詞猜測人物，學生腦海中留有鮮明的印象，則可以借助這些特征快速猜出來。教師便可由此引出寫作技巧的講解，使學生初步領會描寫人物的基本要領，進而在觀察身邊事物時，能既快速又準確地抓住其特點，將其形象完整地呈現在作文中。

三、實施多元評價手段，引導學生挖掘寫作的潛能

評價反饋是寫作教學中不可缺少的過程，可以讓學生及時反思，了解作文中的不足，并加以改正。但以往作文評價方式較為單一，教師往往采用固有的標準評判，打擊了學生寫作的自信心。教師應運用多元評價方法，拓展作文評價邊界，從多個維度給予學生評價，如想象力、語言表達能力、創(chuàng)造力等，以積極的評價挖掘學生的寫作潛能，提高學生的寫作素養(yǎng)。

如教學部編教材小學四年級上冊“我和—————過一天”時，可設置開放性的作文題目，讓學生自由選擇喜歡的神話和童話人物，展開想象，講述完整的故事。針對學生的作文，教師評價反饋時，可以采用師評和生生互評的方式，全面挖掘學生在這一主題寫作中的表達潛力，如一些同學想象力豐富，一些同學可以準確地表達，構思獨特。教師通過評價給予學生表揚，使其能夠聽取意見修改作文，明確自己作文中的優(yōu)勢和不足，從而建立寫作信心。

多元教學法可以優(yōu)化寫作教學流程，活躍課堂氛圍，滿足學生個性化學習需求。在實踐中，教師要構建多元教學情境，融入多元寫作技巧指導，并采用多元評價手段，使學生對寫作產生強烈的興趣，逐步提升學生的作文水平。