區(qū)祥海

[摘要] 學(xué)校課程是完成立德樹人根本任務(wù)的核心載體，是學(xué)校特色文化落地的核心領(lǐng)域，是新時(shí)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展的核心競爭力。著力構(gòu)建一個(gè)基于校本實(shí)際、審視學(xué)校文化、源于辦學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生需求的特定邏輯且高組織化的課程體系，是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的必然選擇。通過構(gòu)建體現(xiàn)林品教育文化的“林品課程”，聚焦涵育每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的特色育人指向，分別闡述構(gòu)建“林品課程”的價(jià)值認(rèn)同、特質(zhì)要義和校本策略。

[關(guān)鍵詞] 林品課程;特色育人;價(jià)值;特質(zhì);校本策略

一所學(xué)校的課程建設(shè)如何逐步從碎片化的課程要素變革向整體性的課程體系構(gòu)建發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)校課程整體特色育人的功能，已經(jīng)成為變革學(xué)校課程育人、促進(jìn)高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略和重要抓手。要通過構(gòu)建具有鮮明主題和體現(xiàn)文化品位的學(xué)校特色課程，自覺擔(dān)當(dāng)立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落地的時(shí)代重大使命。為此，本文擬結(jié)合筆者所在學(xué)校構(gòu)建“林品課程”的校本實(shí)踐探索，聚焦滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的特色育人指向，分別就構(gòu)建“林品課程”踐行特色育人的價(jià)值認(rèn)同、特質(zhì)彰顯和校本策略進(jìn)行具體闡述。

一、構(gòu)建“林品課程”特色育人的價(jià)值認(rèn)同

構(gòu)建“林品課程”主要是指學(xué)校以國家意志的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，全面落實(shí)“五育并舉”的教育方針，踐行學(xué)校林品教育（即塑造成才之林、正直向上品格的教育）的特色文化理念“一起生長，共同成就”，將國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)“林品少年”的個(gè)性育人目標(biāo)相融合，從促進(jìn)“林品少年”核心素養(yǎng)（即“心仁愛、明事理、體強(qiáng)健、好廣博、學(xué)實(shí)在、知行合”）發(fā)展的基點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)校“林品課程”構(gòu)建的價(jià)值導(dǎo)向、特色導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和保障導(dǎo)向，分別從課程主張、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，旨在為每個(gè)學(xué)生鋪就通過系列課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，陶冶必備品格和修煉關(guān)鍵能力的特色跑道，生成實(shí)現(xiàn)學(xué)校“林品課程”育人目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。基于深刻理解構(gòu)建“林品課程”的內(nèi)涵要義，倡導(dǎo)特色育人，需要形成以下方面的價(jià)值認(rèn)同。

1.認(rèn)同“林品課程”涵育核心素養(yǎng)的價(jià)值。構(gòu)建“林品課程”的主導(dǎo)價(jià)值，在于指向?qū)W習(xí)者核心素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)槿说暮诵乃仞B(yǎng)發(fā)展是整個(gè)社會(huì)發(fā)展中最具有價(jià)值的目標(biāo)，教育的本質(zhì)特性是促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展，課程處于教育構(gòu)建環(huán)節(jié)的核心。因?yàn)?，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)就是學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這種主導(dǎo)價(jià)值的基本取向應(yīng)該是學(xué)生的全面而有個(gè)性的核心素養(yǎng)發(fā)展。誠如有專家論述：在由知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向中要求構(gòu)建與之適切的課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式及課程評價(jià)方式，這是完整的課程統(tǒng)整過程的題中應(yīng)有之義。[1]“林品課程”正是通過確立鮮明的課程主張，對其內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，關(guān)注不同差異學(xué)生的特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的日常課程生活世界，最大限度地滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展，并著力于體現(xiàn)成就每一位學(xué)生的育人價(jià)值。

2.認(rèn)同“林品課程”凸顯特色文化的價(jià)值。構(gòu)建“林品課程”只有深深扎根于學(xué)校文化的土壤之中，堅(jiān)持學(xué)?！傲制方逃钡奈幕I(lǐng)，在課程整體構(gòu)建中理性觀照和滲透“相依相容俱挺秀”的學(xué)校文化，“博學(xué)善導(dǎo)致其性”的教師文化和“同學(xué)共進(jìn)皆自直”的學(xué)生文化;通過“林品課程”的頂層構(gòu)建與落地，充分彰顯“堅(jiān)韌向上，同生共長”的學(xué)校精神;并通過踐行和反哺逐步形成“林品課程”文化，凸顯學(xué)校應(yīng)有的特色文化價(jià)值。創(chuàng)建學(xué)校林品文化促進(jìn)“林品課程”的建設(shè)與發(fā)展是學(xué)校特色文化創(chuàng)生的重要使命。因?yàn)閷W(xué)校特色文化的形成，“必將給人一種價(jià)值目標(biāo)，給人一種頂層思考，給人一種內(nèi)生動(dòng)力，給人一種持久引力。”[2]這就需要通過建構(gòu)“林品課程”，建立一種新的課程、課堂、學(xué)習(xí)、管理文化，從而提升學(xué)校的特色文化品位。

3.認(rèn)同“林品課程”追求品質(zhì)境界的價(jià)值。構(gòu)建“林品課程”從關(guān)注課程的數(shù)量、質(zhì)量和效率的提高，到關(guān)注課程品質(zhì)境界的提升，是一個(gè)顯性的質(zhì)的飛躍。這一課程品質(zhì)境界飛躍的過程，體現(xiàn)于從學(xué)校“林品課程”的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，到課程系列“產(chǎn)品”形態(tài)的呈現(xiàn)，如課程讀本、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)項(xiàng)目、特色場域、微課視頻等課程開發(fā)成果的優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)方式，以整合再造的特色課程形態(tài)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，有可能讓學(xué)生超越限定性學(xué)習(xí)的束縛，呈現(xiàn)更有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)生態(tài);更有可能凸顯混合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、場景性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！傲制氛n程”的開發(fā)與實(shí)施，要求教師核心主體積極參與課程建設(shè)，真正成為課程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和創(chuàng)造者，自覺追求教師與學(xué)生共同成長，充分體現(xiàn)教師專業(yè)支撐學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程的品質(zhì)境界。

二、構(gòu)建“林品課程”特色育人的特質(zhì)彰顯

構(gòu)建“林品課程”特色體系能否體現(xiàn)學(xué)校課程的個(gè)性，關(guān)鍵在于是否能夠圍繞“林品”的特色教育主題，充分發(fā)掘課程的特點(diǎn)和凸顯課程的特質(zhì)。這就需要在全面深入理解“林品課程”的內(nèi)涵要義和價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上，進(jìn)一步堅(jiān)持在學(xué)校林品教育特色理念的引領(lǐng)下，卓越追求學(xué)校本位的“林品課程”整體構(gòu)建所體現(xiàn)出來的不同風(fēng)格、不同品質(zhì)的獨(dú)特性質(zhì)和精神面貌，即與同類型其他學(xué)校的課程相比，“林品課程”經(jīng)過創(chuàng)造性開發(fā)、構(gòu)建和實(shí)施所應(yīng)該彰顯的特質(zhì)，主要體現(xiàn)在如下要點(diǎn)。

1.主體性：體現(xiàn)自我覺醒。構(gòu)建“林品課程”要始終堅(jiān)持學(xué)生立場，把學(xué)生培育成課程的真正“主人”，厘清學(xué)生主體與課程建構(gòu)之間雙向互動(dòng)的關(guān)系。一方面基于學(xué)生在林品教育中的獨(dú)立價(jià)值來確立課程構(gòu)建的組織邏輯，喚起每個(gè)學(xué)生的自我覺醒，主動(dòng)參與建構(gòu)自己成長需要和優(yōu)選的課程;并強(qiáng)化學(xué)生在自我課程學(xué)習(xí)中的管理、服務(wù)和發(fā)展，養(yǎng)成具有自信、自尊、自立的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面關(guān)注“林品課程”與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，突出真實(shí)情境，培養(yǎng)生活志趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有可能、有潛力、有希望創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展自己“好廣博、學(xué)實(shí)在、知行合”的關(guān)鍵能力，充分體現(xiàn)“林品課程”的主體特性。

2.顯品性：體現(xiàn)林品特質(zhì)。構(gòu)建“林品課程”要體現(xiàn)自身最大的特色優(yōu)勢就在于：弘揚(yáng)“林品”的特色育人價(jià)值，彰顯“完好的品德、品質(zhì)、品性”。始終不忘“林品課程”創(chuàng)建旨在“潤澤每個(gè)生命‘堅(jiān)韌向上，同生共長”的初心，遵循學(xué)生的自我意識和道德品質(zhì)形成的科學(xué)規(guī)律，通過課程學(xué)習(xí)不時(shí)地引導(dǎo)每個(gè)生命張揚(yáng)品德與樹立品性的自覺，使課程設(shè)計(jì)的初衷、課程規(guī)劃的愿景和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)得以在“林品課程”的校本實(shí)踐中落地生根、開花結(jié)果。無論是課程構(gòu)建，還是課程實(shí)施過程，都需要始終堅(jiān)守“向品、塑品、優(yōu)品”的鮮明價(jià)值取向，追求學(xué)校“林品課程”特色育人應(yīng)有的品質(zhì)與品位。

3.融通性：體現(xiàn)跨界統(tǒng)合。構(gòu)建“林品課程”特色體系要站在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的立場，以積極倡導(dǎo)“五育并舉”，追求“五育”的融通共生，全面而有個(gè)性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿;統(tǒng)籌國家課程校本化、地方課程本土化、校本課程特色化實(shí)施之間的生態(tài)關(guān)系，以系統(tǒng)思維整體構(gòu)建課程，注重完整、有邏輯地架構(gòu)課程全要素，融合課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)，促使“林品課程”與“特色育人”的融通;并注意系統(tǒng)開發(fā)以學(xué)生需求、興趣、問題為中心的課程資源，有效形成“學(xué)科基礎(chǔ)、跨界拓展、融合探究”等各類課程的融通，以顯示“林品課程”系統(tǒng)構(gòu)建的融通力量。

4.滋養(yǎng)性：體現(xiàn)潤品育德。構(gòu)建“林品課程”要積淀“林品”的育人力量，體現(xiàn)“林品”在塑造人的心靈秩序和人格結(jié)構(gòu)方面具有不可替代的價(jià)值。一方面需要把人類幾千年來所形成的傳統(tǒng)美德作為“林品課程”重要的內(nèi)容資源加以開發(fā)與傳承;另一方面更需要引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)自覺養(yǎng)成優(yōu)良品德，特別強(qiáng)調(diào)在日常生活、社會(huì)實(shí)踐等更廣闊的領(lǐng)域中自覺培養(yǎng)高尚品德。通過校本特色構(gòu)建“探究生慧課程、書香潤心課程、生活篤行課程、特長勵(lì)志課程”等，尤其是開發(fā)與實(shí)施“每月一事一得”微課程，把日常生活和課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，將優(yōu)秀的習(xí)慣滋養(yǎng)融入課堂內(nèi)外生活之中，以養(yǎng)成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備品格。

5.靈動(dòng)性：體現(xiàn)多元開放。構(gòu)建“林品課程”要把握靈動(dòng)而開放的特性。一方面，體現(xiàn)堅(jiān)持林品教育的開放理念，對學(xué)生生命靈動(dòng)發(fā)展過程的真實(shí)尊重。課程設(shè)計(jì)要基于靈動(dòng)的生活情境，關(guān)注學(xué)生多元的興趣和基礎(chǔ)，關(guān)照不同差異生命個(gè)體成長的需求，使課程規(guī)劃的愿景和課程結(jié)構(gòu)有利于在靈動(dòng)的情境實(shí)踐中落地。另一方面，面對教育現(xiàn)代化從“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步進(jìn)入“人工智能+”的時(shí)代挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在構(gòu)建多元開放、動(dòng)態(tài)靈活的課程實(shí)施形態(tài)。突出以靈動(dòng)的姿態(tài)、靈動(dòng)的環(huán)境、靈動(dòng)的資源、靈動(dòng)的平臺、靈動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地參與課程學(xué)習(xí)，使“林品課程”激活每個(gè)生命“成林正品”地走向未來。

三、構(gòu)建“林品課程”特色育人的校本策略

深刻領(lǐng)悟“林品課程”構(gòu)建的價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)涵特質(zhì)，是整體構(gòu)建富有學(xué)校鮮明個(gè)性的“林品課程”的重要前提。在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步發(fā)揮“林品課程”的特色育人功效，真正使“林品”成為每個(gè)學(xué)生的自覺意識、自律習(xí)慣、自立要求，實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生生命“堅(jiān)韌向上，同生共長”的課程宗旨，需要學(xué)校師生課程主體以價(jià)值整體性和實(shí)踐系統(tǒng)性的課程眼光，遵循課程創(chuàng)生的基本規(guī)范，系統(tǒng)觀照“林品課程”的核心主張、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、實(shí)施過程、評價(jià)方式等關(guān)鍵要素，不斷創(chuàng)新優(yōu)化“林品課程”系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的校本策略。

1.課程構(gòu)建的鮮明主張。學(xué)?！傲制氛n程”特色體系的整體構(gòu)建，需要依據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的國家意志、特色主題、價(jià)值取向、謀略規(guī)劃、校本特點(diǎn)的基本認(rèn)知，形成指導(dǎo)課程構(gòu)建的基本主張。即要突出真正意義上的“生本”“師本”“校本”，積極探尋國家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化最優(yōu)構(gòu)建與實(shí)施的有效路徑。從學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)生個(gè)性與未來需求和校本條件出發(fā)，找到“林品課程”校本特色構(gòu)建的基準(zhǔn)點(diǎn)、拓展點(diǎn)和生長點(diǎn)。始終以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，站在整體特色育人的高度去構(gòu)建課程體系，這是學(xué)校教育走向品質(zhì)化、特色化、現(xiàn)代化的基本標(biāo)志，是為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本宗旨鋪就適合“跑道”的校本選擇。在為每一個(gè)學(xué)生鋪設(shè)課程“跑道”時(shí)，既可以是“用來跑”的道路，也可以是“跑出來”的道路。前者強(qiáng)調(diào)一種載體和平臺，而后者更強(qiáng)調(diào)課程的養(yǎng)德實(shí)踐。因此，要突出“跑的過程與經(jīng)歷”：既關(guān)注“文本課程”，更關(guān)注“體驗(yàn)課程”“生態(tài)課程”“隱性課程”“融通課程”“創(chuàng)造課程”等。[3]從而通過“林品課程”的頂層構(gòu)建與落地，充分彰顯“成林正品”“堅(jiān)韌向上，同生共長”的學(xué)校精神。

2.課程目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。學(xué)校“林品課程”的構(gòu)建與實(shí)施，需要在課程的基本主張引領(lǐng)下，將國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)與學(xué)校林品教育的特色育人目標(biāo)相融合，聚焦“林品少年”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)德智體美勞諸方面的和諧發(fā)展，并以此統(tǒng)領(lǐng)“林品課程”體系的整體構(gòu)建與實(shí)踐。具體目標(biāo)定位：一是旨向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。創(chuàng)建“林品課程”的終極目標(biāo)是基于“一起生長，共同成就”核心辦學(xué)理念的真正落地，通過“林品課程”最大限度發(fā)現(xiàn)、培育、彰顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘、喚醒、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的無限潛能，塑造學(xué)生美好心靈，著力培養(yǎng)學(xué)生具有“心仁愛、明事理、體強(qiáng)健、好廣博、學(xué)實(shí)在、知行合”核心素養(yǎng)的現(xiàn)代“林品少年”。二是旨向發(fā)展教師課程能力。“林品課程”的特色創(chuàng)建與實(shí)施，需要學(xué)校全體教師的專業(yè)支撐，需要教師自覺實(shí)現(xiàn)課程角色從單純的課程傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、引領(lǐng)者、示范者和研究者。特別是關(guān)愛不同差異學(xué)生的生命狀態(tài)、生命發(fā)育、生命成長，做一個(gè)具有“仁愛品質(zhì)、豐厚底蘊(yùn)、正直立人、適性精導(dǎo)、和融共長”的現(xiàn)代“林品教師”。三是旨向發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)。通過“林品課程”的特色構(gòu)建與實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生的美好心靈成長和關(guān)鍵能力發(fā)展鋪就適合的“跑道”，不斷用“林品養(yǎng)育每一個(gè)學(xué)生的美好生命”，真正實(shí)現(xiàn)“林品教育”特色學(xué)校所追求的人人“心向太陽”，個(gè)個(gè)“扎根沃土”的充滿生機(jī)、個(gè)性昂揚(yáng)的生長狀態(tài)和內(nèi)涵品質(zhì)。

3.課程內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)。學(xué)?！傲制氛n程”內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)，直接指向每一個(gè)“林品少年”發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在“一起生長，共同成就”核心理念引領(lǐng)下，緊緊圍繞“林品課程”構(gòu)建的具體目標(biāo)，利用一切可能開發(fā)的校本資源，整體架構(gòu)課程內(nèi)容。基于對國家課程政策的理解與內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)“國家課程校本化、地方課程本土化和校本課程特色化”的課程實(shí)施效果。形成了國家課程校本構(gòu)建（基礎(chǔ)·必修課程）、地方課程本土構(gòu)建（拓展·選擇性必修課程）、校本課程特色構(gòu)建（融合·選修課程）系列結(jié)構(gòu)。國家課程校本構(gòu)建由“學(xué)科·主題課程”（學(xué)科內(nèi)拓展）和“主題·學(xué)科+課程”（跨學(xué)科融合）組成，如語文基礎(chǔ)課程的“主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“群文閱讀”資源的再構(gòu)，選文的校本化、閱讀方式的個(gè)性化等;地方課程本土構(gòu)建由“林品綜合項(xiàng)目課程”，如“話說粵港澳大灣區(qū)”“我眼中的美麗陳村”“鄉(xiāng)土文化傳承”“探秘館藏奧秘”“游學(xué)田園”“特色科學(xué)種植”等項(xiàng)目組成;校本課程特色構(gòu)建由“書法養(yǎng)品課程”（如書法與人生等）、“探究生慧課程”（如我的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)等）、“書香潤品課程”（如用心閱讀經(jīng)典等）、“生活篤行課程”（如生態(tài)與生活等）、“特長勵(lì)志課程”（如藝術(shù)之星等）組成。以上學(xué)?！叭壵n程”內(nèi)容的整體構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的從知識走向素養(yǎng)的課程改進(jìn)過程，是落地生根“林品課程”核心主張靈動(dòng)施行的重要載體，是保障學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)校課程生活情境與空間的有效平臺，最大限度地體現(xiàn)出滋養(yǎng)學(xué)生“林品”的特色育人價(jià)值。

4.課程實(shí)施的優(yōu)化選擇。學(xué)?！傲制氛n程”的特色構(gòu)建與實(shí)施，需要強(qiáng)化課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠不斷優(yōu)化符合項(xiàng)目主題、課程特質(zhì)、建構(gòu)規(guī)范、行之有效的校本策略選擇。一是統(tǒng)整協(xié)調(diào)課程組織，突出決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程建構(gòu)推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì);強(qiáng)化執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)分工落地課程構(gòu)建的各個(gè)領(lǐng)域;建立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)具體實(shí)施過程的課程教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)督查。二是提升教師課程能力，引領(lǐng)教師更新課程觀念，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)教師開發(fā)課程資源、獨(dú)立構(gòu)建課程、創(chuàng)生教學(xué)策略和完善課程評價(jià)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是搭建專業(yè)支持課程平臺，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”平臺，優(yōu)化課程教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生興趣;同時(shí)，搭建線上、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，適時(shí)提出問題，交流觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是靈動(dòng)安排各類課程，建立學(xué)生可選擇的課程“超市”，采用長短課時(shí)結(jié)合的方式靈活安排不同類型的課程;適當(dāng)安排以年級為單位選課走班，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動(dòng)內(nèi)容。五是創(chuàng)新課程實(shí)施方式，積極探索學(xué)科領(lǐng)域之間跨界，如生活主題·跨學(xué)科項(xiàng)目+場景學(xué)習(xí)·微視頻呈現(xiàn)的方式;打破學(xué)校、教室的束縛，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空的適度延展，如社會(huì)服務(wù)探究、生產(chǎn)勞動(dòng)探究、生活實(shí)踐探究等項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)方式。六是健全課程管理制度，如建立學(xué)生自主選課制度，實(shí)行課程項(xiàng)目運(yùn)行制度，創(chuàng)新“林品課堂”教學(xué)方式遴選制度，強(qiáng)化校本課程培訓(xùn)制度等，通過這些獨(dú)具魅力的課程實(shí)施制度運(yùn)行，盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性化一起生長的課程學(xué)習(xí)需要。

5.課程評價(jià)的創(chuàng)生方式。根據(jù)“林品課程”創(chuàng)構(gòu)與實(shí)施的理念與規(guī)范，研制出體現(xiàn)“重過程、重多元、重激勵(lì)”價(jià)值取向的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注評價(jià)的豐富性和多樣性，著力創(chuàng)生了三種課程評價(jià)方式：一是全景式評價(jià)。即從學(xué)生完整人的視角出發(fā)，在課程評價(jià)中充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，構(gòu)建“林品課程”學(xué)習(xí)評價(jià)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，全方位、立體化、個(gè)性化呈現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的課程實(shí)施效果。充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提升課程育人的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。[4]二是表現(xiàn)性評價(jià)。依據(jù)各類課程目標(biāo)確定相對完善、公正的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);建立學(xué)生成長檔案袋，全面收集學(xué)生在體現(xiàn)“林品課程”特色育人、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展中的表現(xiàn)性評價(jià)信息;制定評價(jià)表，及時(shí)記錄主題課程學(xué)習(xí)活動(dòng)行為;教師、同伴以口頭或書面、正式或非正式的方式反饋評價(jià)信息;學(xué)生采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“自主反思性評價(jià)”;強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、鑒賞。三是混合式評價(jià)。結(jié)合不同學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的相應(yīng)狀態(tài)，采用客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合的方式。前者著眼于發(fā)掘課程學(xué)習(xí)中的各種情境所呈現(xiàn)的基本事實(shí)、成果質(zhì)態(tài);后者主要是依據(jù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)質(zhì)量和評價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從各自所形成的學(xué)習(xí)成果中閱讀、審視、過濾信息，然后在掌握大量事實(shí)、證據(jù)的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，最后用文字、可視化的方式表達(dá)出來。力求從單一走向多元，彰顯“林品課程”特色育人的應(yīng)然品質(zhì)。

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[3]辜偉節(jié).班主任：建構(gòu)課程養(yǎng)德的育人跑道[J].中小學(xué)班主任（班級育人版），2021（6）.

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