森林里的課

高小寶

在芬蘭卡蘇卡拉小學(xué)的后山上有一片森林，每周蘇薇老師都要帶學(xué)生來這里上一堂課，而上課的內(nèi)容很隨意。有時(shí)，蘇薇老師讓學(xué)生聞植物或泥土，把氣味形容給大家聽;有時(shí)，他們會(huì)升起一堆篝火，用小溪里捕到的魚和食材做一桌的美味;有時(shí)，他們會(huì)帶上畫架、書本、足球等，做什么全憑自己的意愿和愛好。在這里，孩子們享有充分的自由，沒有人要求你做這做那，也沒有人會(huì)批評(píng)你這不對(duì)，那不好。

校園里，凱迪老師的課堂更像“大雜燴”。有一組學(xué)生正在討論火山爆發(fā)，凱迪老師隨手打開講臺(tái)旁的電子屏幕，向?qū)W生重現(xiàn)維蘇威火山爆發(fā)、龐貝城被摧毀時(shí)的場(chǎng)景;有一組學(xué)生正在討論歷史，他們打開手中的平板電腦，津津有味地對(duì)比著古代羅馬和現(xiàn)代芬蘭的變遷;有一組學(xué)生在觀察建筑，他們運(yùn)用3D打印機(jī)將羅馬斗獸場(chǎng)和現(xiàn)代體育館打印成實(shí)體可感的道具，然后自己動(dòng)手搭建。教室這么亂，凱迪老師卻始終面帶微笑，氣定神閑。

其實(shí)，不僅蘇薇老師和凱迪老師的課堂如此，在芬蘭，所有老師和學(xué)生都是這樣上課和學(xué)習(xí)的。學(xué)校不用統(tǒng)一著裝，課堂上也不用中規(guī)中矩地坐著，學(xué)生可以趴著、躺著、倒掛著。如果學(xué)生對(duì)某類功課不感興趣，老師不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是反思自己的教學(xué)方法。

很多國家都認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)可以促使進(jìn)步，但芬蘭教育在全方位地消除競(jìng)爭(zhēng)。芬蘭幾乎所有學(xué)校都不考試、不排名，學(xué)生四年級(jí)才開始有課外作業(yè)，每天用半小時(shí)就能完成。完成得好的學(xué)生，能拿到“免作業(yè)卡”，下次不想寫作業(yè)時(shí)，用卡片抵消就好。如果哪個(gè)學(xué)生沒寫作業(yè)，老師也不會(huì)找他的父母，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生自己的事，他們完全可以自己做主。學(xué)校對(duì)老師也是充分信任，沒人監(jiān)督老師的教案或要求老師寫報(bào)告，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自主安排合適的教學(xué)方式。

2020年，芬蘭一項(xiàng)叫作“取消分科”的舉措，再次讓芬蘭教育成為焦點(diǎn)。劃分科目教學(xué)，接受不同科目的考核，是全球大多數(shù)國家的主流教育模式。而芬蘭這種教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)、歷史、物理等科目。對(duì)此，芬蘭教育部門給出了解釋：分科教育系統(tǒng)確立于19世紀(jì)，語言、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等知識(shí)劃分契合當(dāng)時(shí)的需要。但今天，學(xué)習(xí)需求發(fā)生了變化，21世紀(jì)的教育體制也迎來了進(jìn)化，教育不該只關(guān)乎成績，而應(yīng)關(guān)乎孩子成為什么樣的人。

自由、快樂、民主、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓芬蘭的整體學(xué)習(xí)環(huán)境非常積極，充滿了正能量。老師從小就教育學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地生活。因此，他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看他學(xué)了多少知識(shí)，還有他如何學(xué)習(xí)、如何與搭檔一起學(xué)習(xí)、如何小組學(xué)習(xí)，是不是為人公正、懂得欣賞別人、擅長團(tuán)隊(duì)合作、有創(chuàng)造力、有雄心、有毅力、有好奇心、有同情心等多方面。沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)被貼上“你不行”“你不會(huì)”“你不擅長”“你很笨”的標(biāo)簽，每個(gè)學(xué)生無論出身背景如何，在學(xué)校都會(huì)得到相同的待遇，老師不關(guān)心學(xué)生的家長是做什么工作的，收入多少，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣感知生活美，學(xué)會(huì)幫助別人，積蓄能力去愛別人……在他們看來，這些東西遠(yuǎn)比成績更重要！