黃琛斐 金曉玲 陳月華 顏玉娟 許慧

摘 要：雖然園林隨朝代更迭而興衰發(fā)展，但植物作為重要的園林要素之一形成了獨具特色的園林傳統(tǒng)。根據(jù)2016版風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何在有限的學(xué)時基礎(chǔ)上合理安排風(fēng)景園林專業(yè)植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，達到既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是這門課程教學(xué)工作者面臨的重要課題，也是必須要探討和解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林，植物景觀設(shè)計，教學(xué)體系改革

中圖分類號 G642.0文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）07-0171-03

Discussion on the Open Teaching Design Strategy of Landscape Architecture Specialty Plant Landscape Design under the New Situation

HUANG Chenfei et al.

（School of Landscape Architecture，Central South University of Forestry and Technology，Changsha 410004，China）

Absrtact： Although gardens have risen and fallen with the change of dynasties， plants as one of the important garden elements have formed a unique garden tradition. According to the 2016 version of landscape architecture professional talent training program， how to rationally arrange the teaching content of "Plant Landscape Design" of landscape architecture professional on the basis of limited hours to achieve the established teaching goals， teaching quality and teaching effect is the teaching worker of this course The important issues we face are also the primary issues that must be explored and resolved.

Key words： Landscape architecture， Plant landscape design， Teaching system reform.

中華民族自古熱愛自然，鐘情草木，自園林萌芽之始，植物就是其中的必備要素。雖然園林隨朝代更迭而興衰發(fā)展，但其追求賞心悅目、怡情悅性的物質(zhì)和精神家園的目標(biāo)從未改變，植物作為重要的園林要素之一形成了獨具特色的園林傳統(tǒng)。新中國成立后，我國大力發(fā)展植樹造林、綠化環(huán)境。隨著改革開放的到來，城鄉(xiāng)的綠化美化進入到快速發(fā)展時期，為順應(yīng)社會對綠化形式的多樣化需求，風(fēng)景園林師進行了大量的設(shè)計理念和形式上的探索，風(fēng)景園林植物景觀在人居環(huán)境的改善和宜居環(huán)境的建設(shè)方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市是現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢，而園林植物及其景觀則是城市風(fēng)貌的主體和特色[1-2]。2013年經(jīng)國家教育部的批準(zhǔn)，中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院新增風(fēng)景園林專業(yè)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定制定的2013、2016版風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，植物景觀設(shè)計這門課程計劃學(xué)時更改為32學(xué)時，包括理論課28、實驗課4，相較于2011版人才培養(yǎng)方案95個計劃學(xué)時（包括理論課48學(xué)時、實驗課32學(xué)時和1周的課程設(shè)計）學(xué)時偏少，如何在有限的學(xué)時既保留植物景觀設(shè)計這門課程的特點，又能合理安排風(fēng)景園林專業(yè)的的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生植物景觀設(shè)計意識，更好地滿足社會對于風(fēng)景園林人才的需求，是此門教學(xué)面臨的重要課題。為此，筆者從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法及完善考核體系等方面進行了改革與實踐的探索，注重培養(yǎng)學(xué)生對植物空間屬性、文化屬性的認(rèn)知能力，實現(xiàn)從植物材料的認(rèn)知到設(shè)計綜合能力的轉(zhuǎn)換[3-5]。

1 課程存在的問題

1.1 課時量縮減，專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢 風(fēng)景園林專業(yè)在開設(shè)植物景觀設(shè)計專業(yè)課程之前先開設(shè)了植物分類基礎(chǔ)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，植物相關(guān)的專業(yè)課程如樹木學(xué)和花卉學(xué)理論課時、實驗課時和實踐課時量都有所減少，學(xué)生對園林樹木、園林花卉相關(guān)知識的掌握并不扎實，尤其是對各類植物的生態(tài)習(xí)性、觀賞習(xí)性、園林應(yīng)用的了解不充分或種與種之間的識別認(rèn)知相互混淆，在后期的植物景觀的規(guī)劃設(shè)計上還忽略植物的芳香、質(zhì)感、姿態(tài)等特性。同時，植物景觀設(shè)計課程學(xué)時，銳減，原有的課程內(nèi)容、課程大綱都必須做出相應(yīng)的調(diào)整，在有限的課時讓學(xué)生能夠了解和較好掌握植物景觀設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。

1.2 學(xué)生實踐能力欠缺 植物景觀設(shè)計課程強調(diào)綜合知識的應(yīng)用，僅僅4學(xué)時的實驗課時不能滿足理論與實踐的結(jié)合，只能初步探討和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的植物景觀相關(guān)案例，學(xué)生沒有足夠的時間在掌握理論知識的前提下，完成從現(xiàn)場調(diào)查、場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、補充設(shè)計及各階段討論與評圖階段。通過分析總結(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的快題考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際動手能力略有不足，植物景觀設(shè)計的方案缺乏創(chuàng)新性，設(shè)計內(nèi)容和表現(xiàn)手法相對單一，整體的設(shè)計理念相對欠缺，大多著眼于局部。

1.3 考核方式不合理 隨著風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案和植物景觀設(shè)計及其相關(guān)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，以單一考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞较鄬Σ缓侠?，也不利于學(xué)生相關(guān)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，亟待調(diào)整，應(yīng)把考核重點放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力上。

1.4 教師專業(yè)能力有待提高 應(yīng)植物景觀設(shè)計課時減少，任課教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課時安排，調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，努力提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在有限的課時中學(xué)習(xí)和掌握這門課程的相關(guān)內(nèi)容并能夠應(yīng)用于實踐。

2 開放式教學(xué)設(shè)計策略

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊 2016版風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中植物景觀設(shè)計課程共32個學(xué)時，包括理論學(xué)時28、實驗學(xué)時4，根據(jù)“植物景觀設(shè)計”課程教學(xué)目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行調(diào)整，以適應(yīng)新的課時，達到預(yù)期效果。課程教學(xué)團隊對植物景觀設(shè)計課程進行了模塊教學(xué)探索，將課程內(nèi)容整合為4個模塊，即植物景觀基本理論知識講授模塊、植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊、長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學(xué)模塊、植物景觀設(shè)計項目訓(xùn)練模塊。每一模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)都有明確的要求，既獨立又融匯貫通，在此基礎(chǔ)上若完成連貫性的課程作業(yè)，應(yīng)能達到良好的教學(xué)效果。植物景觀基本理論知識講授模塊，要求學(xué)生深刻認(rèn)識植物景觀的重要性、掌握植物景觀規(guī)劃設(shè)計布局、熟悉植物與其他造園要素的配置、學(xué)會植物景觀規(guī)劃設(shè)計程序;植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊，要求學(xué)生掌握優(yōu)秀植物景觀案例的空間營造、植物群落的季相、色彩、層次、序列設(shè)計方法，完成1份圖文并茂的植物景觀案例調(diào)查作業(yè)，提高學(xué)生調(diào)研能力和寫作能力。長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學(xué)模塊，選取長沙市具有典型特點的植物景觀進行現(xiàn)場教學(xué)，要求學(xué)生對綠地中植物景觀案例進行分析、評價，并進行實地測量與現(xiàn)場繪圖，完成1套含平面圖、立面圖、效果圖、分析圖等在內(nèi)的圖紙，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感，加強手繪訓(xùn)練;植物景觀設(shè)計項目訓(xùn)練模塊，要求學(xué)生在模塊3的掌握和了解的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，完成1套A3圖紙，提高學(xué)生“動手、動腦、動口”的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提高教師專業(yè)水平，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 如何上好植物景觀設(shè)計課程，首先要求任課老師透徹掌握所教課程的內(nèi)容，其次要以學(xué)生為本，對學(xué)生有愛心和強烈的責(zé)任心，教師在教學(xué)中與學(xué)生密切溝通，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，傳授適合課程學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)生所需。任課教師除了高質(zhì)量完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)具有實際創(chuàng)新能力，注重引導(dǎo)和構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課程組定期或不定期開展教學(xué)研討活動，年輕教師虛心向老教師學(xué)習(xí)、請教，積極參與課程的教學(xué)和改革，并利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)、慕課、新媒體資源等學(xué)習(xí)新知識，同時定期與高校同行、其他同行專家交流學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科的最新前沿動態(tài)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平能力。

2.3 實施多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量 任課老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。植物景觀設(shè)計課程的基本理論知識采用網(wǎng)絡(luò)慕課提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上多媒體教學(xué)講重點、課堂討論、答疑等，盡快掌握相關(guān)知識;植物景觀典型案例課堂教學(xué)與長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學(xué)模塊相結(jié)合， 課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，選取具有代表性的優(yōu)秀案例，理論聯(lián)系實際，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論、體驗式教學(xué)、項目訓(xùn)練相結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維， 讓學(xué)生對植物景觀規(guī)劃設(shè)計原則、方法有更深入的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計的能力，植物景觀設(shè)計項目訓(xùn)練模塊要求學(xué)生對場地進行實地測量與現(xiàn)場繪圖，通過調(diào)查分析對現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，完成1套圖紙并互相評圖。

2.4 創(chuàng)新評價機制，建立完善的課程考核體系 植物景觀設(shè)計課程模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握植物景觀設(shè)計的基本理論、方法和技能，并將其應(yīng)用于實踐。要檢驗學(xué)生對知識和技能掌握的程度，需要對模塊教學(xué)效果進行評價。傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價，缺乏動態(tài)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，難以達到教學(xué)目的。因此，應(yīng)建立完善的課程考核體系檢驗改革后的教學(xué)成果。教學(xué)效果評價要綜合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計課程的表現(xiàn)，以考查學(xué)生運用理論和實踐能力為重點，實測圖紙、調(diào)查報告及改造文本成果為主要評價依據(jù)，同時重視參考學(xué)生平時的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問題及參與討論等方面的表現(xiàn)。因此，將植物景觀設(shè)計課程考核體系調(diào)整為總分=作業(yè)（80%）+考勤（10%）+課堂互動（10%），其中作業(yè)包括調(diào)查報告占20%、實測圖紙占20%、改造文本成果占40%。

植物景觀設(shè)計課題組教師在整理完善風(fēng)景園林專業(yè)2013—2016級學(xué)生對此門課程的意見和建議的基礎(chǔ)上，不斷探討和改革這門課程的教學(xué)內(nèi)容，將2018級風(fēng)景園林專業(yè)植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容整合為4個模塊進行教學(xué)探索，植物景觀基本理論知識講授模塊借助于學(xué)堂在線北京林業(yè)大學(xué)的植物景觀規(guī)劃設(shè)計導(dǎo)論課程，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂上回顧總結(jié)重點內(nèi)容，針對不懂或難點一起探討學(xué)習(xí)，最大限度地預(yù)留有限的理論學(xué)時進入植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊。課題組老師選取長沙市具有代表性的植物景觀案例進行講解分析，如道路植物景觀、公園植物景觀、校園植物景觀等，讓學(xué)生通過此模塊的學(xué)習(xí)和實地調(diào)查分析掌握優(yōu)秀植物景觀案例的空間營造、植物群落的季相、色彩、層次、序列設(shè)計方法等。在此基礎(chǔ)上用4學(xué)時的實驗課程完成長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學(xué)模塊，課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生分組對選定場地的植物景觀利用所學(xué)知識通過實地測量與現(xiàn)場繪圖，圖文并茂進行總結(jié)、分析與評價，為第4階段植物景觀設(shè)計項目訓(xùn)練模塊打下基礎(chǔ)，此模塊要求學(xué)生理論聯(lián)系實踐，對現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，并完成1套圖紙作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。2018級風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生通過4個模塊的學(xué)習(xí)，基本達到既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生們“動手、動腦、動口”的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，并為今后這門課程的改革研究提供了依據(jù)。

參考文獻

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（責(zé)編：王慧晴）