田 燕，溫佳夢

（江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京 210013）

作為一種定性研究工具，關(guān)鍵事件法源自工業(yè)心理學(xué)和組織心理學(xué)，而將關(guān)鍵事件應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域的是美國學(xué)者沃克（Walker.R），他強調(diào)要對教師專業(yè)生活有影響的關(guān)鍵事件進行研究，以幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我超越。近年來，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者也逐步重視教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件現(xiàn)象，并對其開展了相應(yīng)研究和探討，提出關(guān)鍵事件就是指那些能強化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件。關(guān)鍵事件可以是一個完整的事件，也可以是一個重要的事件片段；關(guān)鍵事件能引發(fā)教師認(rèn)知和行為的改變，并對教師的專業(yè)發(fā)展和團隊的教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響［1］。教師是在專業(yè)生活中不斷經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”和建構(gòu)性反思的過程中獲得專業(yè)發(fā)展的［2］。

師范生作為準(zhǔn)教師，其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件是其專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展過程中的重要因素。關(guān)鍵事件能增強師范生入職之前的職業(yè)認(rèn)同感，并對其入職后的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對關(guān)鍵事件內(nèi)容的挖掘和“意義深描”，更容易讓師范生體悟其深層次教育意義，“從而不斷主動地去建立和完善一個認(rèn)知和表達體系，在‘自己是誰’‘自己是做什么的’‘扮演什么角色’‘遵循什么規(guī)范’等問題上形成清晰的主體意識，并且在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。”［3］梳理師范生在校專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件，可為師范教育的有效實施提供可供參考的“切入點”。據(jù)此，本文以關(guān)鍵事件為切入點，關(guān)注師范生在校自身專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展歷程，通過關(guān)鍵事件的收集與整理，分析師范生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的成長歷程，旨在為師范生的培養(yǎng)提供支持策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣方式，從江蘇省三所院校（1 所綜合性大學(xué)、2 所師范學(xué)院）的小學(xué)教育、學(xué)前教育、美術(shù)教育、音樂教育、歷史學(xué)專業(yè)的鄉(xiāng)村定向師范生中選取30 名同學(xué)，即每所院校的每項專業(yè)選取2 名同學(xué)，進行其專業(yè)學(xué)習(xí)生活中關(guān)鍵事件的深度訪談。在整理訪談資料后，根據(jù)需要進行第二輪補充性訪談，并保證訪談對象所在專業(yè)、學(xué)校和年級的多樣性。訪談對象基本情況見表1。

表1 訪談對象基態(tài)表

（二）研究方法

研究者采用深度訪談的方法，對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進行研究，采用半開放式結(jié)構(gòu)訪談提綱對鄉(xiāng)村定向師范生進行兩輪訪談。圍繞著“專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，讓您印象特別深刻的事件有哪些”等訪談問題，兩名進行過培訓(xùn)的訪談?wù)邔ρ芯繉ο笳归_訪談；第一輪訪談結(jié)束后，訪談?wù)邔υL談內(nèi)容進行逐字逐句的文字梳理，并記錄下訪談?wù)叩脑L談筆記，以決定是否需要第二輪補充性訪談。

文字記錄后，研究者對訪談內(nèi)容進行編碼。其中一級編碼主要對訪談內(nèi)容進行逐條錄入，并進行簡單分類，形成嘗試性的類屬［4］；二級編碼在一級編碼的基礎(chǔ)上，將類別進行整理，發(fā)現(xiàn)類別之間的相似性和語義聯(lián)系［5］。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）師范生專業(yè)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵事件的主題分析

本次研究收集到有效關(guān)鍵事件共計75 個。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將這些關(guān)鍵事件主題作出不同的類型劃分。

1.專業(yè)類和非專業(yè)類關(guān)鍵事件

依據(jù)專業(yè)屬性，可將師范生專業(yè)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵事件分為專業(yè)類和非專業(yè)類兩種，前者發(fā)生頻次高于后者，分別是54個和21個，見表2。

表2 依據(jù)專業(yè)屬性劃分關(guān)鍵事件示意表

（1）專業(yè)類事件

與師范生專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長密切相關(guān)的事件，屬于專業(yè)類事件，這類關(guān)鍵事件有助于師范生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善、專業(yè)技能的熟練、專業(yè)信念的塑造、專業(yè)情感的成熟等。也正是在專業(yè)類事件觸動下，師范生對自己的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)進行反思、評價、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我專業(yè)意識，深化自身專業(yè)認(rèn)同，為當(dāng)下和未來的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例一：

C：我印象最深刻的是大學(xué)里期末復(fù)習(xí)考試的那段時間，整個人變得很緊張，每天都去上自習(xí)，后來考試的成績還不錯。我覺得那段時間的自己特別勤奮，獲得優(yōu)異成績后又很開心。

訪談?wù)撸菏遣皇强梢赃@么理解：期末考試不錯的成績，證明了你勤奮學(xué)習(xí)的效果，同時也讓你覺得大學(xué)階段應(yīng)該要勤奮學(xué)習(xí)，對嗎？

C：是的！

訪談?wù)撸耗悄阌X得大學(xué)階段的勤奮學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？

C：大一上學(xué)期，因為對專業(yè)的了解程度不足，我覺得勤奮學(xué)習(xí)就是把上課的幾門課（理論）學(xué)好就行；大一下學(xué)期開始，我對于自己的專業(yè)有了更全面的認(rèn)識，覺得學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)好課本上的、課堂上的、理論性的知識，也要注意專業(yè)技能的練習(xí)；我們從大一下學(xué)期開始去幼兒園見習(xí)，從幼兒園回來后，我感覺很興奮，與小朋友相處，不是我們自己認(rèn)為的“哄著他們玩兒”就行了，其實（學(xué)前教育）有很多專業(yè)性要求。從那時開始，我覺得大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更全面的！

在案例1中，被訪談的C同學(xué)提出，她印象最深刻的就是期末備考事件，在該事件中，她不僅因為充分復(fù)習(xí)獲得了好成績，還進一步反思了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的多面性，為其在校期間的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感等方面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）非專業(yè)類事件

非專業(yè)類關(guān)鍵事件是產(chǎn)生于師范生專業(yè)學(xué)習(xí)之外的、具有一定教育性功能的事件，這些事件看似與其專業(yè)發(fā)展無關(guān)，但在，這些事件會以潛在的形式在師范生的心理、意識、情感體驗、生活態(tài)度等方面影響著其發(fā)展，成為師范生專業(yè)成長的內(nèi)在影響因素［6］。

案例二：

B:我印象最深刻的應(yīng)該是大二時參加的“樺樹墅彩虹傘”志愿活動。當(dāng)時要在班群里進行暑期志愿服務(wù)的報名，我就在幾個備選項中選擇了樺樹墅。報名后，組織者讓報名學(xué)生進行測試。（我）測試的第一感受就是：雖然志愿服務(wù)活動看似簡單，組織者也講解了活動內(nèi)容等，但真正要設(shè)計一些活動的時候，我有點難以動筆，感覺還是有難度的。

訪談?wù)撸耗沁@件事對你有哪些影響？

B：志愿服務(wù)活動看似簡單，我們似乎懂得如何組織活動，但是，實際進行活動設(shè)計和實施時，還是有很大差距的。活動后，我就不斷思考：同樣的道理，我們在課堂上接觸了很多教育理論，老師也講了活動設(shè)計的要素內(nèi)容等，我們也到見習(xí)基地嘗試組織活動，但是，要作為真正的教師到學(xué)校組織活動，這之間還是有很遠(yuǎn)的距離。所以，這次志愿服務(wù)讓我認(rèn)識到了“知道”和“做到”是有距離的，大三時我就特別注意要抓住一切機會，參加老師或者學(xué)院組織的各類見習(xí)、實習(xí)活動，為接下來的頂崗實習(xí)和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

案例二中，B 同學(xué)所述的暑期志愿服務(wù)活動與其在校的專業(yè)學(xué)習(xí)看似無關(guān)，卻在一定程度上改變了他對于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并進一步影響了他的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，以傾向性、態(tài)度的方式成為他專業(yè)成長的心理基礎(chǔ)。

2.專業(yè)知識類事件、專業(yè)技能類事件、專業(yè)情感類事件和教育機智類事件

師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是依據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃而定的，是對其進行專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與在職教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教師的專業(yè)發(fā)展是在校師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是師范生在校專業(yè)學(xué)習(xí)期間獲取專業(yè)成長的外在規(guī)約。所以，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和師范生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可將師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵事件分為專業(yè)知識類、專業(yè)技能類、專業(yè)情感類、教育機智類四類。其中，專業(yè)知識類、專業(yè)技能類事件發(fā)生頻次高于專業(yè)情感類和教育機智類事件，且教育機智類事裹挾在其他類事件片段中。四類事件發(fā)生頻次分別是46個、25個、3個和1個。見表3。

表3 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分關(guān)鍵事件示意表

（1）專業(yè)知識類事件

專業(yè)知識學(xué)習(xí)既是在校師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是其他專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)與前提。訪談過程中，研究者具體篩選出的專業(yè)知識類關(guān)鍵事件主要有聽課類關(guān)鍵事件、反思類關(guān)鍵事件、考試類關(guān)鍵事件等。這些事件彼此相關(guān)、相互影響，成為專業(yè)知識類事件的組成部分。

案例三：

F:我印象深刻的事件是上學(xué)期的《普通心理學(xué)》復(fù)習(xí)與考試。從考完《人體解剖生理學(xué)》的那天晚上，我便開始復(fù)習(xí)心理學(xué)，當(dāng)然最后獲取的分?jǐn)?shù)挺高的。我們上大學(xué)以來，不再像高中階段壓力那么大，也沒有人每天督促學(xué)習(xí)，因而上課的狀態(tài)就比以前差很多。但是，每次上心理學(xué)課的時候，我是很認(rèn)真聽課的，因為心理學(xué)老師上課會經(jīng)常提問，所以上（這門）課我不玩手機（大笑），聽課可能是最多的也是最認(rèn)真，考復(fù)習(xí)時也很充分。

案例三中，被訪談對象F 在考試事件中聯(lián)系課堂聽課事件，反映課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵事件彼此之間聯(lián)系密切。

（2）專業(yè)技能學(xué)習(xí)類事件

師范生另一重要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是專業(yè)技能學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的“三字一話”學(xué)習(xí)，有些專業(yè)設(shè)置了特色性專業(yè)技能學(xué)習(xí)要求，例如，學(xué)前教育專業(yè)就對師范生有琴法、聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面的技能學(xué)習(xí)要求。在師范專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，將師范生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)放在了同等地位。江蘇省鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)中，不僅將教師職業(yè)技能細(xì)分為通用技能和專業(yè)技能兩部分，還進一步提出了“分散訓(xùn)練、分項考核”的建議，要求師范生技能學(xué)習(xí)要貫穿于大學(xué)四年全過程。

案例四：

E：我印象深刻的事是我的練琴。當(dāng)我非常想把一件事情做好時我便會強迫自己，比如說練琴，我練琴的時候總是要求自己必須把曲子彈好，而且必須是從頭到尾不能出錯的，因為我練習(xí)的頻次多且效率高，我覺得彈琴是一件很輕松的事情，因而我也喜歡上了彈鋼琴。

（3）專業(yè)情感類事件

教師教育的任務(wù)和使命是既要向師范生傳承專業(yè)知識、技能，也要傳承專業(yè)的情感和信念?！皫椭鷰煼渡鷺淞⑦h(yuǎn)大的專業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操，對專業(yè)認(rèn)同形成正確的專業(yè)態(tài)度是師范院校的第一宗旨，這些都涉及到職前教育專業(yè)的情感培養(yǎng)的內(nèi)容?！保?］所以，師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)情感的培養(yǎng)。

案例五：

E:我印象中最深刻的事情應(yīng)該是大一上學(xué)期時上的一門課《學(xué)前教育專業(yè)入門》，直到現(xiàn)在（大三下）我還是印象很深。上這門課的是一位年長的幼兒園園長——楊園長，她不僅介紹了幼兒園教師的崗位要求、職責(zé)等，還帶著我們一起做了加入學(xué)前教師隊伍的“宣誓儀式”。當(dāng)時，我覺得做幼兒園教師特別的神圣。每次去幼兒園見習(xí)或者參加活動，我都會不由自主地記起當(dāng)時宣誓的場景。

訪談?wù)撸耗沁@件事件對你有哪些影響？

E：我覺得就是從那時開始，我對學(xué)前教育慢慢有了一定的認(rèn)識，也開始喜歡這個專業(yè)，喜歡小朋友。因為喜歡這個專業(yè)，我的琴法、舞蹈、教學(xué)法等各方面的學(xué)習(xí)成績都不錯，我想我應(yīng)該適合做一名幼兒園教師的。

案例五中，E 同學(xué)受到了實踐導(dǎo)師——楊園長的影響，楊園長作為行業(yè)導(dǎo)師，不僅以豐富的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗影響著她，更是以深切的專業(yè)情感感染著初次接觸學(xué)前教育的她。在楊園長的帶領(lǐng)下，帶著對未來學(xué)前教育的憧憬，E同學(xué)參加了自愿加入學(xué)前教師隊伍的“宣誓儀式”，這樣的經(jīng)歷不僅使其擁有了明確學(xué)習(xí)目的，鞏固了專業(yè)思想，更是樹立了扎根教育做貢獻的理想，為今后投身學(xué)前教育專業(yè)工作奠定了扎實的思想基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。該事件帶有明顯的專業(yè)情感、職業(yè)規(guī)劃、心理認(rèn)同等特點，勾勒了師范生多方面的變化和成長；同時，該事件對E同學(xué)的未來就業(yè)取向和從教意愿等方面都產(chǎn)生了潛移默化的影響，其職業(yè)心理成熟度獲得了提高。

（4）教育機智類事件

以“彰顯教育中的人文情懷”為宗旨的教育現(xiàn)象學(xué)主張，“在開展教師教育，對教師進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該以教師為本，不僅要對其進行技術(shù)層面的培訓(xùn)，而且要注意提升教師的教育智慧，促進其教育機智的形成?！保?］162這意味著，教師教育既要關(guān)注教育中技術(shù)層面內(nèi)容，也要關(guān)注師范生實踐智慧的養(yǎng)成，即引導(dǎo)師范生生成對學(xué)習(xí)者主體性、個體獨特性的敏感性。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生所描述的75 個關(guān)鍵事件中，基本沒有體現(xiàn)師范生對教育機智的學(xué)習(xí)，即使有，也僅僅是鑲嵌于專業(yè)知識學(xué)習(xí)類事件中的個別片段描述。

案例六：

A：我覺得大學(xué)三年以來，印象最深刻是大創(chuàng)項目（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目）。大一時，我就加入這個項目組，一直到項目結(jié)題（項目延遲一年結(jié)題），前后兩年我自己是親身參與項目的推進過程的，這個項目結(jié)題之后，我們團隊還一直在延續(xù)推進，與臺灣指導(dǎo)老師一直保持聯(lián)系。準(zhǔn)確地說來，這個項目伴隨著我從大一走到現(xiàn)在（大三下學(xué)期）。我大部分的課余時間都用于該項目上，這個項目也對我個人的教育觀、教學(xué)觀等產(chǎn)生了非常大的影響。

訪談?wù)撸撼藢I(yè)知識學(xué)習(xí)，這個項目還有哪些方面讓你印象深刻？或者說這件事件對你還有哪些影響？

A：在這個項目中，我們（項目參與者）獲得了專業(yè)知識、能力，尤其臺灣指導(dǎo)老師觀察的敏銳性，對他人獨特的包容性使我們受益匪淺，指導(dǎo)教師能及時對觀察對象做出合適的反饋，也就是老師們常說的‘把球打回去’的這種特性，我也一時說不清（叫什么）。這是我在其他老師身上沒看到的，我覺得這很有吸引力，同時，也讓我產(chǎn)生想法：我要做這樣的老師、這樣的研究者。這應(yīng)該也是這個項目給我的收獲。

案例六中，A 同學(xué)描述了他在項目實施過程中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時，也論及了項目指導(dǎo)教師對他“工作態(tài)度”的影響，其實這種“工作態(tài)度”就是一種“對兒童的獨特性、情境的獨特性和個人生活獨特性”的關(guān)注、敏感，即教育機智。只是，A同學(xué)對于項目指導(dǎo)教師的“教育敏感性”品質(zhì)僅是一種模糊的認(rèn)識，受其吸引、生成了向往之心。這應(yīng)該就是A 同學(xué)對教育機制學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（二）師范生關(guān)鍵事件的特征與專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生機制分析

第一，關(guān)鍵事件對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)普遍產(chǎn)生了重大影響，且伴隨著強烈的情感體驗。在師范生視野下中，只有那些能夠引發(fā)當(dāng)事人強烈反應(yīng)并對自身發(fā)展變化產(chǎn)生巨大影響的經(jīng)歷和事件，才能稱之為關(guān)鍵事件。師范生體驗的關(guān)鍵事件，不僅發(fā)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也發(fā)生在非專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍，部分關(guān)鍵事件本身和專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)，但對專業(yè)學(xué)習(xí)行為同樣產(chǎn)生了很大影響。

通過對訪談資料的分析可見，關(guān)鍵事件往往伴隨著參與者激動、懵、緊張、壓抑、羨慕、忐忑、辛苦、無聊、困惑、自我質(zhì)疑等強烈的情感體驗。消極情緒表現(xiàn)為“很緊張”、“懵了”、“可以放棄我就放棄吧！”、“消磨了心性”、“打心底就覺得做不到”等；積極情緒表現(xiàn)為“心情非常地激動”、“輕松”、“從中學(xué)到的東西特別多”、“苦中作樂”等。這些強烈的情緒體驗不僅僅通過他們的語言表達出來，而且訪談中受訪者的表情、語氣和肢體動作都傳達他們當(dāng)時強烈的情感體驗。

案例七

B：當(dāng)時在地鐵上接到電話，知道了我可以參加暑期志愿服務(wù)活動，心情就非常地激動（受訪者的右手輕輕揮動了一下）；在前往志愿服務(wù)的前一天晚上我更加緊張，無法入眠，我忐忑地想：明天會是怎樣的情景？會遇到什么情況呢？

案例八

H:作為一名參與者參加別人組織的活動是要聽從他人的指揮安排，自己能獲取的知識也是有限的；如果作為一名活動的組織者，雖然需要協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方方面面的問題，表面上（組織這個活動）是很麻煩、很累，但其實能從中學(xué)到的知識、能力是一名參與者無法獲得的（語氣加重）。所以，我（能組織這個活動）真的覺得很榮幸。

案例七和案例八的同學(xué)，在講述關(guān)鍵事件時，就是將自己親身經(jīng)歷過的、付出精力的、首次發(fā)生的、具有強烈情緒體驗的事件，作為印象深刻的關(guān)鍵事件來描述。

第二，不同階段定向生的關(guān)鍵事件特點各不相同。大一師范生印象深刻的事件往往與參與社團活動、社會實踐活動聯(lián)系在一起。剛進入大學(xué)校園的學(xué)生，其課程安排相對高中階段要寬松些，他們迫切希望在大學(xué)校園內(nèi)接觸新鮮事物、開闊眼界、培養(yǎng)社會交際能力、提升實踐水平。所以，大一師范生所描述關(guān)鍵事件中，“多參加點活動，是有好處的”、“想提高自己”、“從小事中一點點的成長”，類似的表述就明顯多于其他年級。

大二師范生關(guān)鍵事件描述中出現(xiàn)了共性發(fā)展和個性釋放并存的特征。在這一階段，師范生會對自我成長、專業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)方向有一定的認(rèn)識和自我規(guī)劃，當(dāng)外部安排、要求與自我規(guī)劃沖突時，聽從外部安排和遵從個性需求之間就會產(chǎn)生矛盾；強大的外部力量使得其不得不聽從統(tǒng)一安排時，于是敷衍了事、應(yīng)付交差現(xiàn)象就會出現(xiàn)，這一現(xiàn)象充分體現(xiàn)大二師范生的矛盾心理。

大三師范生描述的關(guān)鍵事件與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系更為密切。他們面對考證、考級、考編等諸多壓力，學(xué)習(xí)的目的性凸顯，他們希望掌握更多的專業(yè)知識、技能以實現(xiàn)專業(yè)能力的提高、專業(yè)水平的提升。正如一位同學(xué)所說的“現(xiàn)在首先想到的就是要提高自己的教學(xué)能力。”調(diào)查中大三師范生關(guān)鍵事件具有明顯的“選擇性學(xué)習(xí)”傾向——選擇自認(rèn)為能提升就業(yè)籌碼的方面進行學(xué)習(xí)，甚至參加各種與此相關(guān)的證書考試。

第三，經(jīng)深入反思后關(guān)鍵事件能引發(fā)師范生專業(yè)認(rèn)知和行為的改變。因班級、專業(yè)、學(xué)校等因素的影響，多名師范生會面對同樣的事件，但只有引發(fā)參與者的內(nèi)心觸動，形成原有教育認(rèn)知、情感、行為等與“新事件”、“新情境”的沖突，進而主動學(xué)習(xí)、主動反思，讓事件成為其自我反思對象，使師范生以元認(rèn)知的方式來重新思考自己已有認(rèn)知、情感、行為與關(guān)鍵事件的聯(lián)系，并從中汲取新經(jīng)驗，這些事件才能對自身產(chǎn)生深刻的影響，進而做出某種關(guān)鍵性決定和行為改變。

綜上可見，關(guān)鍵事件中師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)是因事件中的“問題”而生，以問題的解決為出發(fā)點，其專業(yè)學(xué)習(xí)是參與者在以往的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上經(jīng)由反思的“驗證、提煉和調(diào)整后內(nèi)化”而形成的。所以，關(guān)鍵事件中師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“問題”與“反思”。

關(guān)鍵事件中，師范生專業(yè)學(xué)習(xí)生成方式可以用圖1表示。

圖1 關(guān)鍵事件中師范生專業(yè)學(xué)習(xí)生成示意圖

每個師范生都有各自不同的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使面對相同的關(guān)鍵事件、問題情境，其激活的專業(yè)狀態(tài)也是各自不同的，是具有個性化特征的“專業(yè)發(fā)展”水平。師范生通過與關(guān)鍵事件中的問題情境（兒童、教育環(huán)境與教育資源等因素）對話，其原有教育認(rèn)知與“新事件”、“新情境”產(chǎn)生沖突，這就需要其反思、重構(gòu)對關(guān)鍵事件中問題情境的認(rèn)識。當(dāng)以新的方式解決問題之后，他/她會調(diào)整、改進原有專業(yè)知識、情感等，進而形成新的專業(yè)發(fā)展形態(tài)，并因其教育效果而被確認(rèn)為“有效”，成為其專業(yè)發(fā)展的組成部分。所以，師范生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、教育機智，會隨著關(guān)鍵事件中教育實踐與問題情境的變化而不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵事件的特點及師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的生成方式，決定了師范教育和師資培養(yǎng)無法以完全傳授知識的方式來進行，而是要將師范生“拋入問題情境中而發(fā)展”的，以實現(xiàn)專業(yè)養(yǎng)成的目的。因此，師范教育要特別關(guān)注師范生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有“問題性”、“反思性”特征的關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)。

三、基于關(guān)鍵事件的師范教育改革建議

（一）將以關(guān)鍵事件為載體的“問題性”、“反思性”教育納入師范課程目標(biāo)體系中

課程目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是課程運行的“指南針”和“方向盤”［9］；課程目標(biāo)規(guī)定了受教育者在各方面期望實現(xiàn)的程度，是課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，是選擇課程內(nèi)容、組織方式、活動策略和實施評價的重要依據(jù)?？梢哉f，課程編制過程中最為關(guān)鍵和核心的環(huán)節(jié)就是課程目標(biāo)。

改革師范教育課程，要從課程目標(biāo)入手，把以關(guān)鍵事件為載體的“問題性”、“反思性”教育納入課程目標(biāo)體系中，以此實現(xiàn)對“問題性”、“反思性”教育的認(rèn)可從自發(fā)走向自覺；把關(guān)鍵事件教育納入課程目標(biāo)體系，不僅僅是要把“設(shè)置關(guān)鍵事件”作為課程目標(biāo)，而是要關(guān)注師范生的問題意識和反思性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）圍繞師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)置“以學(xué)為主”的師范教育課程體系

師范教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，高質(zhì)量的師范教育課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要條件之一［10］。如何改革師范教育課程？如何評價高質(zhì)量的師范教育課程？改革、評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，比如，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，遵循師范生的成長、發(fā)展規(guī)律等。然而，由于師范教育課程的價值直接指向師范生，是為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，所以，師范教育課程對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果、師范生對師范教育課程的看法就應(yīng)該成為評價標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分。在改革和評價師范教育課程時，不能忽視師范生的聲音，不能忽視師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)設(shè)置“以學(xué)為主”的師范教育課程體系。

“以學(xué)為主”，就要充分認(rèn)識到師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的場域整體性特征，師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂教學(xué)活動中，也產(chǎn)生自校園文化活動與社會實踐活動中，設(shè)置“以學(xué)為主”的師范教育課程體系，就是要以師范生的“問題性”、“反思性”為核心品質(zhì)，構(gòu)建師范教育立體課程體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)、校園文化與社會實踐的循環(huán)滲透，體現(xiàn)全程、全員、全方位育人的師范教育的時代特征［11］。

設(shè)置“以學(xué)為主”的師范教育課程體系，也要關(guān)注到師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的全面性。師范教育改革的基本出發(fā)點是教師專業(yè)化發(fā)展，因此，師范教育改革的探討要緊緊圍繞教師專業(yè)化內(nèi)容，師范生的培養(yǎng)也就要從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容著手；設(shè)置“以學(xué)為主”的師范教育課程體系，就要緊緊圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、教育機智四方面的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)相應(yīng)的課程模塊，每個模塊圍繞特定內(nèi)容開設(shè)豐富多彩的活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎臀磥砺殬I(yè)需求，形成“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再次實踐—學(xué)習(xí)反思”的綜合性課程體系。