楊麗萍

3 年前，我剛帶現(xiàn)在這個班，這是一個一年級新班。班上有這么一個孩子——阿文。

課間，他總是靜靜地坐在座位上，不出去亂跑，不和朋友一起玩;上課了，不違反紀(jì)律，但也沒有認(rèn)真聽講。他在做什么呢？原來他在不停地涂鴉，上課涂鴉、下課涂鴉，放學(xué)回家還涂鴉;課本上、作業(yè)本上、桌布上，只 ?要有空白的地方，總是能看到鉛筆畫的各種不規(guī)則圓圈。每次看到阿文那布滿涂鴉的作業(yè)本，我都提不起興趣翻開他的作業(yè);也正是因?yàn)檫@些行為，他引起了我的注意。我開始關(guān)注這個孩子，試圖找他聊天，告訴他這個行為是不對的，但沒有起到預(yù)想中的作用。

怎么辦？我開始有針對性地翻閱教育書籍，終于在讀了阿黛爾·法伯、伊萊恩·瑪茲麗施寫的《如何說，孩子才會聽，怎么聽，孩子才肯說》一書后， 很受啟發(fā)。書上說：當(dāng)一個孩子愛涂鴉時，可能是他的一種情緒發(fā)泄，他畫著畫著就能安靜下來;假如他喜歡涂鴉，可以送他一個繪畫本。

與此同時，我也請教了經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，主動給家長打電話，詢問家庭情況。從家長口中得知，阿文是個留守兒童，性格內(nèi)向、膽小。思慮再三， 我決定送給他一個繪畫本，鼓勵他在想涂鴉時，就畫在繪畫本上。

就這樣，我開始了對他為期1 個月的觀察。

第一周，阿文開始擦掉他以前書本上、作業(yè)本上的涂鴉，洗掉桌布上的涂鴉。我感覺他的整個世界都干凈了，人也清爽了。慢慢的，他書本上、作業(yè)本上還是會出現(xiàn)少量涂鴉，但桌布上基本沒有了，因?yàn)樽啦嫉臐崈羰敲恐艿臋z查項(xiàng)目，孩子還是非常遵守學(xué)校的規(guī)章制度的，這是一個進(jìn)步！

下課時間，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他正準(zhǔn)備往書本上涂鴉時，都會在旁輕聲提醒，鼓勵他在繪畫本上畫。隨著一次次的提醒，到了第二周，阿文亂涂鴉的現(xiàn)象大有改善，基本都畫在了繪畫本上，以前亂七八糟的涂鴉已經(jīng)變成了一幅幅不成熟的畫。更讓我欣慰的是，他每次畫完，都會拿給我來欣賞。從他的眼中、畫中，我讀出了他的內(nèi)心世界，每次我都會找到他畫中的閃光點(diǎn)鼓勵他。

第三周、第四周，阿文的課本上偶爾還會有一點(diǎn)點(diǎn)涂鴉，而送給他的繪畫本上都畫滿了。于是，我又送了他第二個繪畫本……

此后，班里繪畫比賽，他都積極參加，人也漸漸變得開朗起來！

現(xiàn)在，阿文已經(jīng)上三年級了，他的課本、作業(yè)本都干干凈凈的，書上做的筆記也工工整整。阿文課外還在學(xué)習(xí)畫畫，繪畫成了他的一個愛好。他從一個內(nèi)向的小男孩變成了開朗活潑的大男孩。

今年母親節(jié)，阿文畫了一幅畫送給我，畫上是一大一小兩個人。我看得出來，這應(yīng)該是我在牽著他往前走的背影，路的前方有一個紅紅的圓太陽。端詳著他的這幅畫，我內(nèi)心是喜悅的?；叵? 年前，如果我沒有想方設(shè)法地去解決這個問題，那我也就不能讓阿文在涂鴉習(xí)慣上揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展出如此美好的愛好——繪畫。

正如日本作家鳥居昭美寫的書《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》中所說：孩子不能用語言來充分表達(dá)，又不能靠書寫文字來表達(dá)，所以他們通過繪畫來表達(dá)自己的想法，講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。無論畫的好壞，成人都應(yīng)該首先傾聽孩子在繪畫中想要表達(dá)的，理解他們所要講述的。

我很慶幸，自己當(dāng)時讀出了他涂鴉里的故事與渴望……