盧文福

(福建省長(zhǎng)汀一中 366300)

高中物理的教學(xué)中，許多物理現(xiàn)象都屬于學(xué)生日常無(wú)法接觸到的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題進(jìn)行抽象思考，如一個(gè)物體實(shí)施勻速直線的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)一段時(shí)間之后，一個(gè)物體實(shí)施勻加速的直線運(yùn)動(dòng)，才可以追上前個(gè)物體，對(duì)兩個(gè)物體在相遇的時(shí)候，應(yīng)用的時(shí)間和距離的關(guān)系是什么.該問(wèn)題通常需對(duì)兩個(gè)物體的具體運(yùn)動(dòng)過(guò)程實(shí)施分析，因此，學(xué)生不僅需對(duì)兩個(gè)物體實(shí)施分析，而且還需找到相應(yīng)的物體參照物，以致于學(xué)生無(wú)法充分理解當(dāng)中存在的關(guān)系.而對(duì)于高中物理而言，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，通常具有較多的抽象思維，因此，想要使學(xué)生正確的解題，教師就需注重學(xué)生解題的思維規(guī)范性以及表達(dá)規(guī)范性，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效解題.

一、學(xué)生解答中存在的不規(guī)范現(xiàn)象的原因

想要使學(xué)生形成規(guī)范化的物理解答習(xí)慣，教師就需從根本上對(duì)學(xué)生解答物理試題的問(wèn)題進(jìn)行了解，并通過(guò)實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析的原則，找到具體的解答方案.目前，學(xué)生在物理解答中不規(guī)范現(xiàn)象造成的原因具體表現(xiàn)為：

第一，思想上對(duì)規(guī)范解答缺乏重視.學(xué)生是在初中階段才接觸到物理學(xué)科，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科則是學(xué)生從小就會(huì)接觸到的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)槲锢韺W(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科具有較多的相似點(diǎn)，且高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力相對(duì)較強(qiáng)，因此，在物理試題解答中，通常會(huì)選擇數(shù)學(xué)解答的方式.但物理的試題具體解答中，通常需寫(xiě)出相應(yīng)的主干方程、文字說(shuō)明，其中，主干方程通常包含了運(yùn)算公式、物理規(guī)律、幾何關(guān)系、數(shù)學(xué)三角函數(shù)等，但是，大部分高中生都認(rèn)為具體解答方案太過(guò)于復(fù)雜，因此，在實(shí)際解答規(guī)范的訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)越簡(jiǎn)化越好，并單向認(rèn)為，只有在高考當(dāng)中規(guī)范解答就可以，而在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，卻沒(méi)有形成規(guī)范解答的良好習(xí)慣，并在考試時(shí)，忘記了規(guī)范解答，從而造成失分現(xiàn)象.

第二，初高中的教學(xué)模式及教材發(fā)生了變化.因?yàn)槌踔信c高中的教材以及教學(xué)模式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，且學(xué)生自身的適應(yīng)力相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中階段的生活.初中階段的教材通常是讓學(xué)生依據(jù)已知的條件，寫(xiě)出相應(yīng)的結(jié)果、解答過(guò)程、單位，就完成了全部的解題步驟.但是，高中階段的物理知識(shí)卻不相同，首先，需對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行了解，并按照研究對(duì)象的具體應(yīng)用實(shí)施分析，以構(gòu)建出相應(yīng)的物理模型以及物理過(guò)程分析，只要有一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了錯(cuò)誤，就會(huì)影響到最終的解答正確性.除此之外，物理解答中，還需注重文字說(shuō)明的規(guī)范性，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)形成了相應(yīng)的解答方式，基于此，在對(duì)學(xué)生的解答規(guī)范性進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需給予一定的適應(yīng)期.同時(shí)，對(duì)于高中階段的教師而言，其承受著升學(xué)率的壓力，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，上課的節(jié)奏相對(duì)較快.這種狀況下，物理教師更加關(guān)注學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以及學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，而沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的解答規(guī)范性進(jìn)行訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)缺乏規(guī)范性，從而造成分?jǐn)?shù)丟失.

二、高中物理解答的規(guī)范性的提高策略

1.物理解答的思維規(guī)范性

高中物理的解題中，其規(guī)范性通常指在具體解題中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)以及要求實(shí)施分析、處理以及解答問(wèn)題的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都能呈現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際解題中的表達(dá)順序以及思維邏輯的正確性.高中物理的解答思維規(guī)范性通常表現(xiàn)為以下幾種：

第一，思維邏輯的規(guī)范性.高中學(xué)生在解答物理試題中，通常會(huì)出現(xiàn)不知道從哪下手的狀況，主要是因?yàn)閷W(xué)生在具體審題的時(shí)候，容易產(chǎn)生思維混亂，且沒(méi)有根據(jù)相應(yīng)的思維規(guī)律規(guī)范性的分析物理試題，這就致使雖然物理試題似曾相識(shí)，但是卻不知道怎樣下手.因此，對(duì)該問(wèn)進(jìn)行解答的時(shí)候，需在學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識(shí)以及解題規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生具備的思維分析力進(jìn)行培養(yǎng).

第二，思維因果的規(guī)范性.世界的萬(wàn)事萬(wàn)物都存有相應(yīng)的因果聯(lián)系，學(xué)生的思維過(guò)程也不能例外，初始條件明確為因，通過(guò)分析與思考獲得相應(yīng)的結(jié)論為果，由此可知，思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程通常就存有因果.高中物理的試題解答當(dāng)中，題目中的初始條件是因，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與思考，獲得相應(yīng)的果，從而使學(xué)生有效了解與掌握內(nèi)部的因果關(guān)系，并對(duì)學(xué)生的思維規(guī)范性實(shí)施培養(yǎng).

第三，思維順序的規(guī)范性.人們對(duì)事務(wù)進(jìn)行處理的過(guò)程中，腦海當(dāng)中通常會(huì)進(jìn)行自我規(guī)劃，并找出便捷且高效的處理事物的順序?qū)嵤?shí)踐.在思維中，部分思維被稱作有效思維，另個(gè)部分思維則被稱作為無(wú)效思維.物理試題的解答思維的規(guī)范性培養(yǎng)中，通常需教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，以促使學(xué)生通過(guò)快速、高效的整合，形成有效思維，同時(shí)，排除無(wú)效的思維，從而使學(xué)生在物理解答中，能夠依據(jù)正確的順序開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)物理試題高效解決的目標(biāo).

2.物理解答的表達(dá)規(guī)范性

表達(dá)規(guī)范性通常指學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析后，在物理試題的解答中，通過(guò)相應(yīng)的規(guī)范性步驟，確保學(xué)生在物理試題的解答中，表述、格式、過(guò)程等的科學(xué)規(guī)范.

第一，解答的格式規(guī)范性.物理試題的解答中，其解答格式的規(guī)范性，不僅能夠使學(xué)生充分了解與掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，而且格式的規(guī)范性還對(duì)學(xué)生的解題正確性有著重要影響，并使學(xué)生在解題中，實(shí)現(xiàn)有跡可循，從而使教師在對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的審核上，做到快捷方便.同時(shí)，物理試題解題格式的規(guī)范性，通常也是物理問(wèn)題的表達(dá)規(guī)范性的基本要求.

第二，物理試題解答表述的規(guī)范性.高中物理的習(xí)題解答中，解答表述的規(guī)范性通常指對(duì)物理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面陳述.高中生在對(duì)相關(guān)物理試題進(jìn)行解答中，規(guī)范的表述形式以及習(xí)慣，通常能夠使學(xué)生在面對(duì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能夠進(jìn)行高效、正確、精煉、簡(jiǎn)潔的表述.

第三，物理試題解答過(guò)程的規(guī)范性.解答過(guò)程的規(guī)范性屬于事物發(fā)展的一個(gè)階段組成，在事物的發(fā)展中，通常會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律實(shí)施，因此，學(xué)生在對(duì)高中物理試題進(jìn)行解答中，其解題過(guò)程的規(guī)范性通常指學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)的邏輯順序進(jìn)行解題，并讓學(xué)生合理規(guī)范的分步解題，以促使學(xué)生在具體解題中，形成規(guī)范化思維習(xí)慣.

例如，如圖所示，AB兩個(gè)木桿的粗細(xì)相同，但長(zhǎng)度不同，A木桿與B木桿相比更長(zhǎng)，將兩個(gè)木桿置于同一水平面(可自由移動(dòng))，二者保持4m距離，把AB兩個(gè)木桿定點(diǎn)通過(guò)5m長(zhǎng)的細(xì)繩進(jìn)行連接，將重量是12N的物體掛在上面，保持平衡狀態(tài)，此時(shí)，細(xì)繩張力大小是____.

解析第一，根據(jù)題意，可以明確該題的研究對(duì)象是木桿；第二，對(duì)木桿實(shí)施受力分析，由于木桿能夠移動(dòng)，而同一條細(xì)繩上承受的張力都相同，因此，平衡之后，木桿的兩側(cè)繩子和水平方向之間的夾角為相同.假設(shè)細(xì)繩和水平的夾角是α，那么，2Fsinα=mg，由題可知，物體重是12N，通過(guò)有關(guān)的幾何知識(shí)，可得：sinα=3/5，并計(jì)算出細(xì)繩張力大小是F=10N.

綜上所述，高中階段的物理知識(shí)通常內(nèi)容較多，且涉及到各種各樣的定義與理論知識(shí)，通常具有明顯的綜合性與系統(tǒng)性.因此，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)學(xué)生具備的邏輯思維力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)物理模型的良好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)解題技巧.