王佳佳

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學 257400)

在新課改的教學要求中，需要教師在可以帶動學生主動性的情況下，讓學生更好地進入課堂學習.但是，由于化學課程的實驗內容較多，所以需要使用實驗教學彌補課文教材的理論教學，從而可以有效地提升課堂教學效果.

一、展開化學實驗教學，加深教材理解

從當前的初中化學課堂教學情況來看，有些教師沒有注重初中生的課堂主體位置，致使在教學過程中忽視學生的學習狀況，僅是根據設計好的教案有序教學，在講解完后讓學生記錄黑板上的知識點，做些課堂習題后即可結束課堂教學.那么，在這個過程中顯然初中生對教材知識理解得不夠透徹，僅是跟著教師閱讀教材，當學生在做題時會發(fā)現課堂所學知識幾乎無所用處，這就說明僅是理論化的化學知識不能讓學生足夠了解教材全部，會限制學生的學習發(fā)展.那么，這就需要教師反思自己的教學理念，需要將化學實驗教學和理論教學相融合，讓學生在實驗中得知理論，在理論中聯(lián)系實驗，這樣會形成良性的學習循環(huán)，有利于提升初中生的課堂學習效果.不過，由于化學實驗需要場所、設施、工具，并且有些化學反應需要等待的時間較長，不利于配合課堂教學節(jié)奏，所以教師可以選用多媒體演示實驗的方法.

二、展開小組探究學習活動，提升課堂教學效果

在素質教育的背景下，要求化學教師需要轉變以往“一對多”形式的課堂教學方式，可以使用小組形式的教學方式，一方面在這種方式下，初中生可以互相學習、互相交流，這就可以達到互相促進的教學效果.并且，這種小組可以平衡差異化的學生資源，讓優(yōu)等生可以充分發(fā)揮幫助后進生的作用，讓后進生可以產生積極學習的意識.另一方面，小組探究活動的核心在于自主性，在課堂上絕大部分都由學生自己學習，教師僅起到部分的引導和點睛作用，這就明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的“一對多”形式的教學方式.而且，為了可以保證學習效果，需要教師重視小組分組方式，一方面可以通過分“列”的方式，將每列學生組成小組，另一方面可以通過化學成績表分組，以此保證優(yōu)劣平衡.

例如，當教師在教學“原子核外電子的排布”時，從該部分內容來看，主要包括原子核外電子排布規(guī)律、原子結構表示方法、元素性質關系等知識點，所以教師可以根據這些知識點展開探究.首先，教師可以帶領初中生回顧已經學過的原子結構知識，將學生直接引導核外電子排布方面，讓學生自行閱讀教材中關于分層排布的知識，向學生提問道“同學們，請問為什么每層電子的數量都不一致呢？”讓每個小組圍繞這個問題展開探究，期間教師可以提醒學生注重總結分層排布的特點，在探討結束后教師逐次提問每個小組的探討結果，同時教師對結果進行補充.然后，教師利用板書描畫原子核各層的原子數量，如使用圓圈表示原子核等，讓學生可以清晰明了地觀察，將1到18號元素的原子結構利用多媒體展示給學生觀看，這時教師可以對學生提出若干問題，如“氦氖氬的最外層有多少個電子？”、“鋰鈉鎂鋁的最外層有多少電子？”等，讓學生圍繞這些問題展開探究，這就需要學生分工進行探究，如小A同學負責探究氦氖氬、小B同學負責探究鋰鈉鎂鋁、小C同學負責探究氟氯氧硫等，加快小組探究的進度，在探究結束后教師詢問每個小組的探究結論，同時教師進行補充.接著，教師在黑板上描畫一張表格，讓學生按照表格在教材上將各類型的電子數量、原子結構、元素性質等知識點進行填寫，這會加深學生對前半堂課所學知識的記憶.

在后半堂課中，教師帶領學生觀看離子的形成過程，向學生提問“同學們，請問離子的形成過程有什么特點？如何形成呢？”由于提問較為簡單，所以教師可以隨機提問若干名學生回答，緊接著聯(lián)系教材中生成氯化鈉的示意圖講解陰離子、陽離子等知識點，讓學生注重離子符號的寫法.在初步了解之后，教師讓每個小組結合多媒體課件展示內容和教材內容，自主探究原子、陽離子、陰離子三種物質的結構、電性、聯(lián)系等知識點，將其通過表格的方式表示出來，并且在探究結束后將小組制作的表交給教師檢查，同時教師標出表中的缺陷之處.最后，教師帶領學生回顧本堂課所學的內容.從小組探究學習活動的整個過程來看，除了教師的個別指引和補充外，大多數課堂時間都用于小組自主討論，讓學生可以充分地自己學習，加深學生對課本教材的理解和記憶，從而可以提升課堂教學效果.

三、為學生營造生活化情境，幫助學生更好地學習

在初中化學課堂教學的過程中，教師總是圍繞課本教材展開教學，這樣會讓學生更多地以理性思維的角度思考問題，如果學生的專業(yè)度不足，或者不能體會到教師所述的理論重點，這就會慢慢地積累在學生的內心，長此以往會形成較大的學習障礙.并且，由于初三時期學生的學習任務繁雜無暇處理課堂中積累的疑惑，這就容易讓學生漸漸地產生煩躁的心理，以及舉足無措的學習狀態(tài)，既不利于當下的新課學習，也不利于整個階段的復習工作.那么，這就需要教師轉變教學理念，從以生為本的角度思索適宜的課堂教學方法，讓學生更能在課堂中體會到化學學習的樂趣，同時幫助學生增進化學理解能力，有利于促進學生提升化學成績.教師可以在課堂內營造生活化的場景，將教材中的知識點引入到生活中，這樣可以幫助學生將抽象的化學概念轉化為具象的生活實際事物，再通過觀察和了解生活實際事物表現出的特質，反過來推理教材中的化學性質，這樣就可以達到有效吸收的學習效果.

例如，當教師在教學“水的凈化”時，從該部分教材內容來看，主要講述明礬對凈水的作用和過程，所以教師可以圍繞該方面展開教學.首先，教師讓學生回想家中給魚缸凈水的過程，通常家長會購買魚缸凈水劑，該凈水劑的主要成分就是明礬，因為明礬具有較強的吸附力，容易將魚缸水中的雜質吸附凝結，直接回沉入浴缸的底部，這樣可以較為高效地處理缸內水質混雜的問題.教師可以先向學生提問“同學們，你們有沒有給家中的魚缸換水或凈水呢？”有些學生會說“我換過！很臟！”有些學生會說“我家里沒有魚缸，我不知道！”可見學生的求知欲已經被教師調動起來，然后教師可以向學生詢問家中使用凈水的物品，如“同學們，請問你們家里在清理魚缸時，使用什么清理呢？”有魚缸的學生會說“魚缸凈水劑！”教師繼續(xù)說“不錯！大多數家庭都會用凈水劑，那么請問你們知道凈水劑的主要成分是什么嗎？”這就會讓學生主動地仔細回想家中的凈水劑，這時教師引導學生閱讀教材課本中關于明礬的釋義，同時向學生緩緩說道“同學們，其實魚缸凈水劑的主要成分就是明礬哦！它可是具有很強的吸附功能！”這就會讓學生饒有興趣地認真閱讀教材，在閱讀過程中教師可以不斷地引導學生認識和記憶明礬的化學性質、特點.在本節(jié)課的教學過程中，教師充分利用學生常見的魚缸凈水現象，幫助學生理解和記憶教材知識，從而可以提升化學教學質量.

綜上所述，實踐和理論是不可分割的關系，教師需要充分發(fā)揮化學實驗的作用，讓學生在實驗中理解教材理論知識，使之可以融會貫通，還需要利用小組探究學活動，幫助學生主動地學習化學，從而可以有效地提升初中化學課堂教學小效率.