賽事引領下的《時裝視覺表達》課程案例教學實踐研究

王田，洪飛

（廣東職業(yè)技術學院服裝系，廣東 佛山 528500）

1 課程設置的意義

《時裝視覺表達》課程是服裝與服飾設計專業(yè)和服裝設計與工藝專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生繪制服裝效果圖的能力。該能力也是服裝企業(yè)中服裝設計崗位要求的必備能力之一。設計師通過繪圖這一視覺語言來展現(xiàn)其設計思維、設計理念以及服裝款式細節(jié)等方面。

由于表現(xiàn)的目的不同，時裝畫與服裝效果圖屬于兩個不同的門類，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者都是在介質上繪制著裝模特，但表現(xiàn)的側重點卻不盡相同。時裝畫屬于美術繪畫，目的是用平面的方式展現(xiàn)繪畫美感，同時起到商業(yè)宣傳的作用。而服裝效果圖則是要從工藝、結構、材料等設計要素方面來展現(xiàn)作品，具有一定的工業(yè)設計圖的屬性。服裝效果圖更側重于服裝設計多要素之間搭配的合理性[1]。因此，服裝效果圖是設計靈感與服裝實物之間溝通的橋梁，也是體現(xiàn)設計師綜合設計能力的基本功，為學生未來的設計之路奠定基礎。

2 課程設置中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程教學中，《時裝視覺表達》課程分為三個階段，即手繪階段、軟件運用階段以及綜合表達階段。以上三個階段，分別開設在大一的第一、二學期，以及大二的第一學期。理論上，每個階段對應解決了學生在繪制服裝效果圖時所面對的造型問題、軟件基本操作問題以及融會貫通的能力。然而在實際教學中，階段課程結束后，學生減少練習，甚至停止練習，則出現(xiàn)了造型不準確、軟件使用生疏等問題，到第三階段的綜合表達課程中，設計靈感被工具所牽絆，不能完全表現(xiàn)出設計想法，這已經成為廣大師生面對的普遍問題。

3 改革思路及案例分析

3.1 改革思路

近年來，國內外的服裝設計大賽如火如荼地發(fā)展。大賽基本以政府、協(xié)會、服裝產業(yè)集群為主要執(zhí)行單位，賽事呈現(xiàn)規(guī)格高、獎金高、人氣高等趨勢。從大規(guī)模的國際賽事到帶動區(qū)域性經濟創(chuàng)新發(fā)展的省市級比賽，都給學生提供了展現(xiàn)設計才華的平臺。將設計比賽融入教學當中，既能夠提高學生的學習積極性，又能夠拓展學生的綜合設計水平[2]。目前，大多數服裝設計類大賽的評選規(guī)則是讓參賽者先提交服裝設計效果圖，進行初步評選。服裝效果圖評選入圍的選手才能有資格制作出成衣作品，參加以動態(tài)展示為主的決賽。

3.1.1 大賽引領課堂

以設計大賽為實踐項目，以學生為主體，運用任務驅動教學法開展教學。根據比賽的要求，確定設計主題、尋找設計靈感、提取設計元素、繪制設計效果圖等，完成一系列以工作任務為導向的實踐活動。在這一系列過程中，學生不僅鞏固了課堂上所學的基礎知識，同時也將其他設計課中所學的知識運用到設計中，學生在進行知識遷移的過程中同步完成了知識的內化。此外，在教學過程中，三兩個學生自由組成學習興趣小組，在其中選取有責任心的同學做負責人，學生在同一個小組中可以互幫互助、取長補短，提高團隊合作能力。小組與小組之間的競爭與交流，更提升了班級的整體設計水平。

3.1.2 制定激勵制度

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生對設計大賽的興趣，激勵學生參加設計比賽，教師應制定相關的激勵制度。在課程中設置好成績比例，基礎知識與綜合應用兩部分內容按照一定的比例來確定結課成績，其中綜合應用成績的一部分分值應包括參賽作品的成績。在成績分數的有效激勵下，會提高學生參賽的積極性。在以設計大賽為實踐的項目式教學活動中，學生通過進行服裝整體設計，能夠提高綜合設計水平。

3.2 《時裝視覺表達》課程案例實踐與分析

以第21 屆“虎門杯”女裝設計大賽為案例教學專題。本次大賽的主題是“創(chuàng)意力量”，意在利用創(chuàng)意的力量，點亮時尚之光，為抗擊疫情貢獻自己的力量。設計效果圖從無到有，通常分為以下三個階段。

3.2.1 主題分析

在得到服裝設計比賽的要求時，首先是對比賽主題進行分析。通常情況下，主辦方在給出比賽主題時，也會對比賽主題進行適當的分析，給出一段語言描述。甚至有些針對性比較強的比賽，在給出主題的同時，還會給出主題分析和色彩趨勢以及行業(yè)動態(tài)趨勢等的導向圖片。學生在這一步驟的學習中，要結合比賽的要求和流行趨勢進行分析，進行市場調研，研究當前的服裝流行色、服裝廓形以及新型面料，在調研的基礎上進行設計元素的借鑒，包括圖案設計、色彩搭配、面料的創(chuàng)意設計以及創(chuàng)意款式設計等。

如第21 屆“虎門杯”女裝設計大賽的主題“創(chuàng)意力量”，圍繞主題尋找設計素材。在尋找設計素材之前首先要把能表現(xiàn)主題的元素進行具象化。該主題表現(xiàn)的是疫情防控期間人們情緒低落，運用時尚的力量為人們的生活照進一束光，給人們重生的力量。因此，該設計作品的主題為《重生》。服裝以亞克力和透明材質面料為主，通過面料再造的設計手法表現(xiàn)細胞沉睡并被喚醒的動與靜結合的科幻感。通過以上對主題的分析，制作氛圍版并選取服裝主色調，以及細節(jié)工藝（如圖1 所示）。

圖1 《重生》主題面料、款式、工藝素材選取（作者：周芷欣、吳曉晴）

3.2.2 繪制效果圖

在選取完設計素材后，要將頭腦中的設計想法進行視覺化表現(xiàn)，即繪制設計效果圖和款式圖?！稌r裝視覺表達》系列課程就是要解決如何將設計想法進行視覺轉化的問題。只有通過繪制服裝設計效果圖這種視覺語言的表達，才能夠與外界進行溝通，才能夠讓大賽的評委知道設計師的想法。評委也正是根據效果圖的優(yōu)劣來進行設計評判。因此，在繪制服裝設計效果圖時，要調取在《時裝視覺表達》課程中學過的一系列知識，如不同質感面料的表現(xiàn)方法、不同古法和風格的圖案繪制方法以及利用排版和背景創(chuàng)造的氛圍效果等等（如圖2 所示）。通過這一系列的知識點的回顧，竄起了整個服裝效果圖繪制的工作過程，讓學生能夠舉一反三，將知識內化的同時也提高了學生的學習積極性。

圖2 《重生》系列設計效果圖表現(xiàn)（作者：周芷欣、吳曉晴）

3.2.3 繪制款式圖

服裝款式圖是摒棄色彩、圖案等一系列裝飾后剩下的服裝中所擁有的結構分割和工藝細節(jié)，目的是后期制作成衣時便于與制版師溝通。因此，繪制服裝款式圖時，要求比例正確、結構精確，符合服裝制作的工藝要求。由于在二維平面上繪制圖形和服裝三維制作之間存在一定的矛盾，因此，在這一學習過程中，學生要將之前學習的結構制版、工藝制作的知識了然于心，才不會出現(xiàn)結構不合理，工藝上無法實現(xiàn)的錯誤（如圖3、圖4 所示）。

圖3 《重生》系列設計服裝款式圖（作者：周芷欣、吳曉晴）

圖4 《重生》系列設計服裝成衣（作者：周芷欣、吳曉晴）

4 結語

將服裝設計大賽引入到教學中，讓學生按照大賽的要求完成設計作品，在熟悉了服裝設計從無到有的整個工作過程的同時，也為學生將來就業(yè)時對接企業(yè)崗位奠定了能力基礎。在進行服裝設計視覺表達創(chuàng)作的過程中，能夠結合其他相關課程的知識，解決了學生知識學習的連貫性問題，提高了學生的綜合設計水平。