小學(xué)生整本書(shū)閱讀的主要障礙及其應(yīng)對(duì)策略

陳海紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中能給予正確的、科學(xué)的指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生對(duì)文字意思的理解更加準(zhǔn)確、到位，并在整本閱讀中形成更好的方法和習(xí)慣。然而小學(xué)生剛接觸整本書(shū)閱讀，常常會(huì)因?yàn)殚喿x效率低和實(shí)際受益少，使得他們難以堅(jiān)持下來(lái)。因此，本文首先關(guān)注小學(xué)生在閱讀過(guò)程中所面臨的主要困難或障礙，引導(dǎo)他們?nèi)シ治稣系K形成的原因，探索克服閱讀障礙的方式和方法。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 主要障礙 應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)閱讀，人們可以從書(shū)本里面知古通今，欣賞人間萬(wàn)物和世界百態(tài)。讀者不僅通過(guò)文字獲取知識(shí)，還能領(lǐng)略語(yǔ)言文學(xué)的魅力，對(duì)個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。然而，不良閱讀習(xí)慣將阻礙小學(xué)生有效完成整本書(shū)閱讀。教師在整本閱讀教學(xué)中，如果能找到合適的應(yīng)對(duì)策略，就能指導(dǎo)小學(xué)生有效完成整本書(shū)閱，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1 小學(xué)生整本書(shū)閱讀的主要障礙

閱讀習(xí)慣因人而異，特別是小學(xué)生階段，如果不加以引導(dǎo)，容易形成很多不良閱讀習(xí)慣，阻礙其堅(jiān)持讀完整本書(shū)，或是閱讀效果不理想。若要使小學(xué)生在合適的閱讀周期內(nèi)，在有效的指導(dǎo)策略下，獲得理想的閱讀受益，需要解決當(dāng)前小學(xué)生整本閱讀所面臨的以下障礙或問(wèn)題：

1.1 整本書(shū)閱讀理念和要求落實(shí)不到位

義務(wù)教育對(duì)語(yǔ)文課程方面對(duì)整本書(shū)閱讀提出過(guò)明確要求。但實(shí)際中，仍然存在對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)有布置、無(wú)落實(shí)的情況。究其原因，還是觀念上沒(méi)有改變，沒(méi)有重視整本書(shū)閱讀，而是當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

1.2 整本書(shū)閱讀書(shū)目缺乏系統(tǒng)編排

部編版新教材把精讀、略讀、整本書(shū)閱讀“三位一體”重新設(shè)定了各自的地位，在精讀中學(xué)習(xí)方法，在略讀中嘗試運(yùn)用，從讀一篇篇文章到讀一本本的書(shū)?？墒墙滩闹型扑]的書(shū)目難成體系，沒(méi)有細(xì)致考慮書(shū)籍的分類(lèi)，也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

1.3 學(xué)生多樣化阻礙整本閱讀的推廣

當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，大城市的義務(wù)教育旨在滿(mǎn)足不同社會(huì)群體的子女讀書(shū)問(wèn)題，這就使得小學(xué)生班級(jí)成員的組成日益復(fù)雜，學(xué)生們的學(xué)前教育、閱讀水平和家庭教育理念都參差不齊，使得老師在推行整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中面臨難以調(diào)和等實(shí)際困難。

1.4 學(xué)習(xí)任務(wù)重影響閱讀時(shí)間投入

現(xiàn)在的小學(xué)生，用于讀書(shū)的時(shí)間本來(lái)就不多。加上現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，并且有各種興趣班，使得閱讀時(shí)間進(jìn)一步減少，整本書(shū)閱讀的教學(xué)就更加難以進(jìn)行。

2 整本書(shū)有效閱讀的應(yīng)對(duì)策略

整本書(shū)閱讀過(guò)程中形成的障礙是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想克服這一障礙，同樣需要一個(gè)正確的指導(dǎo)策略，并且需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和過(guò)程。總體上來(lái)講，這個(gè)策略應(yīng)確立一個(gè)對(duì)象，即小學(xué)生群體，并且要圍繞一個(gè)共同的閱讀任務(wù)和執(zhí)行模式。執(zhí)行閱讀任務(wù)的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)批判和思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的整合。在該模式下，教師充分發(fā)掘閱讀任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都指向閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生有效克服整本書(shū)閱讀障礙。該模式含以下三個(gè)環(huán)節(jié)，為了解決任務(wù)中、時(shí)間緊的問(wèn)題，可分步驟、分階段實(shí)施。

2.1 正確閱讀觀的形成

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以搭建完善的閱讀理念，讓小學(xué)生在具體成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并合理地定位符合學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀要求，以保證學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，能做到、能完成。比如，教師一開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生看一些簡(jiǎn)短有趣的書(shū)籍，然后可以和學(xué)生交流：“你這個(gè)周看了什么書(shū)？”“通過(guò)閱讀你學(xué)到了什么？”“你欣賞那個(gè)角色？”這一過(guò)程中，應(yīng)特別注意問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，讓學(xué)生懂得課文之外的整本書(shū)閱讀能帶給自己精神上的愉悅和知識(shí)上的豐富，并能通過(guò)知識(shí)分享提升自己的學(xué)習(xí)自信和閱讀興趣。

2.2 閱讀方法的調(diào)教

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以搭建完善的閱讀方法，讓學(xué)生忘記或放棄一些不好的閱讀方法，以保證學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)起閱讀的沖動(dòng)。比如，在第一階段建立初步的閱讀興趣后，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有一個(gè)大致的方向感，包括讓學(xué)生細(xì)心地觀察整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及不同讀者對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的理解有何區(qū)別。進(jìn)一步地，讓學(xué)生之間相互探討和辯論。這一過(guò)程從略讀過(guò)渡到了精讀，讓學(xué)生的閱讀方法逐漸成型。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)、建議或鼓勵(lì)等方式，都可以適當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用，避免形成錯(cuò)誤閱讀方法。

2.3 主題感悟牽引和習(xí)慣養(yǎng)成

圍繞整本書(shū)閱讀的既定書(shū)目，在略讀中形成興趣和精讀中掌握方法的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣和良好習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置基于精讀后的“話題”，引導(dǎo)小學(xué)生讀者形成閱讀后的感悟主題，通過(guò)不同主題的感悟，積極牽引小讀者進(jìn)入作者的思維，忘記閱讀的枯燥，從而真正意義上克服閱讀障礙和困難。閱讀感悟的任務(wù)也可以分為不同層次，以適應(yīng)閱讀感悟深淺不一、感悟能力強(qiáng)弱不同的小學(xué)生讀者。這樣，原本淺顯的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷深化，讀者就會(huì)有動(dòng)力去感受作品語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，甚至可能會(huì)努力嘗試運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀中出現(xiàn)的主要障礙，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。本文所述的整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況后提出的、符合學(xué)生發(fā)展的閱讀策略，其目的就是讓學(xué)生克服整本書(shū)閱讀的障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬新穎. 運(yùn)用行之有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)生閱讀能力[J]. 文存閱刊. 2020.4.

[2] 盛常春， 盛芬芬. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的整本書(shū)閱讀策略. 江西教育. 2015.05.