談科學(xué)課實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化處理

岳靜梅

摘 要：實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課堂中有著舉重若輕的作用，實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化可以使科學(xué)課堂變得更加趣味盎然，學(xué)生更愿意動(dòng)手，更善于思考，更富有創(chuàng)意。材料的科學(xué)性、層次性、靈活性、安全性可以創(chuàng)造一個(gè)有效、高效的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：材料優(yōu)化 高效課堂

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是兒童獲得感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本途徑，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)基本方法。我們都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”，也都知道材料就是科學(xué)探究的“米”。沒(méi)有材料，我們的科學(xué)探究也就無(wú)從開(kāi)始;材料需要優(yōu)化，需要藝術(shù)化。 以下就我自己的實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

1 科學(xué)性

良好的有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)材料自身的不足會(huì)直接影響研究結(jié)果的科學(xué)性。

例如，在執(zhí)教《擺》這課時(shí)，我在挑選實(shí)驗(yàn)用的擺線時(shí)發(fā)現(xiàn)擺線對(duì)研究擺會(huì)有很大的影響，繩子太粗，摩擦力和阻力過(guò)大。紗線和棉線，不經(jīng)擺，易斷。尼龍線，會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)。滌綸線、釣魚(yú)線都存在不足，最后發(fā)現(xiàn)工業(yè)用縫紉線，各種因素影響最小，最適合做擺線。在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。其實(shí)，在用長(zhǎng)短一樣的兩根擺線綁上大小兩個(gè)螺帽后，大螺帽這邊的擺線要比小螺帽的長(zhǎng)（大螺帽的直徑比小螺帽大），這直接影響兩個(gè)擺在相同的時(shí)間里的擺動(dòng)快慢。如果教師在課前沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究，就將材料發(fā)給學(xué)生，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)疑會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

2 層次性

材料本身可以體現(xiàn)老師思維的指導(dǎo)性，材料出示的次序就代表著思維的層次性。在科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的次序，控制材料的收發(fā)節(jié)奏，是發(fā)揮材料作用的有效手段。

有一個(gè)青年老師在試教《研究磁鐵》時(shí)，對(duì)于探究磁鐵性質(zhì)，他是這樣處理的：在第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)信封里的各種磁鐵后，就讓學(xué)生利用這些磁鐵和老師提供的另外一些材料分小組自由探究?？雌饋?lái)是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，但結(jié)果卻是場(chǎng)面很熱鬧，而學(xué)生的探究很亂，沒(méi)有目的性、針對(duì)性。

重新設(shè)計(jì)后，效果截然不同。他將探究磁鐵性質(zhì)的活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行，由淺入深，層層推進(jìn)。1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)各種磁鐵后，他讓學(xué)生只留一根條形磁鐵，其余裝入信封。然后讓組長(zhǎng)上講臺(tái)領(lǐng)了一些大頭針和裝了水的燒杯，分小組探究。討論的時(shí)候非常輕松，學(xué)生研究出了許多性質(zhì)：能吸鐵、連續(xù)吸鐵（磁力具有傳遞性、隔物吸鐵、兩端吸鐵多，中間吸鐵少。）2、學(xué)生整理好桌上的材料后，他請(qǐng)組長(zhǎng)又從信封里取出一根條形磁鐵：如果把兩根條形磁鐵放在一起會(huì)怎么樣呢？大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單上列出的幾種情況先預(yù)測(cè)一下，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并且要把觀察到的現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。學(xué)生又總結(jié)出了同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。3、老師讓組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)了一根沒(méi)有寫(xiě)清南、北極的條形磁鐵，比賽誰(shuí)先找到磁鐵的兩極。在知識(shí)得到鞏固后，老師又讓學(xué)生把原先標(biāo)明磁極的磁鐵放回信封，要學(xué)生不借助磁鐵找南北極，繼而引導(dǎo)學(xué)生用懸掛法找到答案，得出磁鐵能指示南北的性質(zhì)。

事實(shí)證明：將實(shí)驗(yàn)的材料一次性給了學(xué)生，完全起不到引發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)展有序探究的作用。注重材料的依次呈現(xiàn)，用有結(jié)構(gòu)、有層次的材料推動(dòng)課堂的進(jìn)程，取得了很好的效果。

3 靈活性

在課堂上，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生靈活地處理科學(xué)材料，可以使探究活動(dòng)更具主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

3.1 靈活處理學(xué)生準(zhǔn)備的材料

在上五年級(jí)《導(dǎo)體和絕緣體》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生如何檢測(cè)導(dǎo)體和絕緣體后，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)自帶的物品哪些能使小燈泡亮起來(lái)？然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。這些物品老師沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生喜歡測(cè)什么就測(cè)什么。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性都非常高，除了常見(jiàn)的鑰匙、橡皮、鋼尺等以外，還測(cè)了衣服、文具盒、圓珠筆等，甚至有學(xué)生提出了要測(cè)磁鐵。他們的思維特別的活躍，很快就總結(jié)出了哪些物體是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的，如鹽水、磁鐵，老師可以讓學(xué)生課后繼續(xù)探究，使課內(nèi)向課外延伸。

3.2 靈活處理老師提供的材料

在執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，我在第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，學(xué)生繼而產(chǎn)生問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的。在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生制造聲音，觀察現(xiàn)象，猜想原因，我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多材料：鋼尺、皮筋、隊(duì)鼓、音叉、小瓶、水、三角鐵、砂錘……讓學(xué)生選擇自己所喜歡的材料制造聲音，他們感到無(wú)比興奮，探究也就更加深入有效。第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，仍舊是讓學(xué)生自由選擇材料，并討論實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

材料處理的靈活性，尊重了學(xué)生的探究意愿，使學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

4 安全性

在實(shí)驗(yàn)中，如果對(duì)器材處理不到位有可能導(dǎo)致實(shí)際操作的失誤，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)安全隱患，例如，執(zhí)教二年級(jí)的科學(xué)課《推和拉》時(shí)，在體驗(yàn)拉力有大小，有方向這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教材上出現(xiàn)的器材是拉力器，是運(yùn)動(dòng)鍛煉時(shí)的那種，要用很大的力才行，而且有一定的危險(xiǎn)，兩個(gè)小朋友比賽拉的時(shí)候，如果一個(gè)忽然一放，另一個(gè)小朋友可能會(huì)摔跤，還有，彈簧用力拉開(kāi)之后，一不小心就會(huì)夾住頭發(fā)、手指等。因此，我一直想尋找能替代拉力器的材料，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，靈機(jī)一動(dòng)，可以卸下一兩根彈簧呀！這樣，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，不僅容易拉開(kāi)，而且安全性也提高了。

科學(xué)課上，材料的處理往往成為一節(jié)課是否成功的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我們每一個(gè)科學(xué)老師都要重視這一問(wèn)題。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，讓我們不斷追求有效、高效的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾寶俊.微亦足道：小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)研究.

[2] 徐敬標(biāo).有效教學(xué)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與策略.