體格鍛煉促進(jìn)體質(zhì)薄弱兒童身心發(fā)展的優(yōu)化策略

邱海龍

摘 要：在學(xué)前融合教育起步階段，體質(zhì)薄弱兒童在普通幼兒園中未能得到有針對(duì)性的體格鍛煉，在追趕正常兒童的路上沒(méi)有超越式發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，課題小組在本幼兒園應(yīng)用《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》篩選出一名體質(zhì)薄弱兒童，分析原因，建立健康檔案，確定干預(yù)方案，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，給予有針對(duì)性的體格鍛煉。經(jīng)過(guò)半年多的干預(yù)，該名體質(zhì)薄弱兒童的身體素質(zhì)都有了很大的提高。本課題得出體格鍛煉可促進(jìn)體質(zhì)薄弱兒童身心發(fā)展，可從以下幾方面出發(fā)：一是轉(zhuǎn)變對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的觀念，二是提高幼兒教師對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，三是家園一體的聯(lián)合共育。

關(guān)鍵詞：體格鍛煉 體質(zhì) 體質(zhì)薄弱

隨著學(xué)前教育的深化改革，通過(guò)搖珠等方式進(jìn)入普通幼兒園就讀的體質(zhì)薄弱兒童越來(lái)越多，體質(zhì)薄弱兒童上普通幼兒園已經(jīng)成為不可忽視的事實(shí)，這對(duì)兩教一保的常規(guī)班級(jí)日常保教工作帶來(lái)了很大的困難。在幼兒園的體育課上，我們總能發(fā)現(xiàn)老師牽著一個(gè)“特殊”的孩子，從小班牽到大班都是那個(gè)的孩子。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？普通幼兒園開(kāi)展的常規(guī)體格鍛煉對(duì)于體質(zhì)薄弱兒童來(lái)說(shuō)是不適合的，或者可以說(shuō)是不夠個(gè)性化的，原因是體質(zhì)薄弱兒童身體機(jī)能發(fā)育遲緩，未能達(dá)到常規(guī)體格鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，往往跟不上普通幼兒園正常教學(xué)大綱的體格鍛煉，另外得不到額外的有針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致體質(zhì)薄弱兒童的身體機(jī)能發(fā)育始終慢于正常兒童，久而久之，打擊了體質(zhì)薄弱兒童的自信心，造成不僅僅是生理上還有心理上的損害。

1 對(duì)象和方法

本課題小組在日常記錄在案的體弱兒中，根據(jù)2003年7月4日國(guó)家體育總局發(fā)布并實(shí)施的《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》，對(duì)幼兒進(jìn)行體質(zhì)測(cè)定評(píng)價(jià)，將綜合評(píng)級(jí)為四級(jí)（不合格）的幼兒確定為體質(zhì)薄弱兒童，結(jié)合日常健康檢查分析統(tǒng)計(jì)，篩選出體質(zhì)薄弱兒童的名單確定個(gè)案，通過(guò)問(wèn)卷收集體質(zhì)薄弱兒童身體和生活的基本情況，如飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠、健康、情緒等資料，確定個(gè)案的主要問(wèn)題，根據(jù)體質(zhì)薄弱兒童的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，建立健康檔案。

根據(jù)體質(zhì)薄弱兒童的薄弱項(xiàng)目，結(jié)合保健醫(yī)生的運(yùn)動(dòng)小處方和體育老師的體格鍛煉建議，制定針對(duì)性的干預(yù)方案。根據(jù)干預(yù)方案對(duì)相應(yīng)的工作人員進(jìn)行宣傳培訓(xùn)工作，并在日常的工作中對(duì)個(gè)案進(jìn)行干預(yù)。

2 結(jié)果

對(duì)干預(yù)前后的體質(zhì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表1。

通過(guò)表1可以看出，干預(yù)前，該幼兒評(píng)級(jí)為不合格（四級(jí)），身高、立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、坐位體前屈、走平衡木分?jǐn)?shù)在2分及以下，說(shuō)明該幼兒形態(tài)、身體柔韌性、平衡、上下肢力量低于標(biāo)準(zhǔn)。該名體質(zhì)薄弱兒童經(jīng)過(guò)半年多的干預(yù)后，形態(tài)指標(biāo)和素質(zhì)指標(biāo)都有了很大的提高，評(píng)級(jí)為合格（三級(jí)）。

3 討論

一、轉(zhuǎn)變對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的觀念

在幼兒園里，體質(zhì)薄弱兒童容易被父母和老師過(guò)度保護(hù)，在很多家長(zhǎng)的觀念里，孩子體質(zhì)薄弱，為了避免受傷應(yīng)該減少參與幼兒園的體育活動(dòng)，幼兒老師也可能存在這樣觀念，再加上家長(zhǎng)的要求，就會(huì)主動(dòng)或者被動(dòng)地減少這些孩子的鍛煉機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致孩子錯(cuò)失了最佳的引導(dǎo)和教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此導(dǎo)致這一部分的幼兒得不到最佳最合適的教育措施。

因此，幼兒父母及老師都要轉(zhuǎn)變對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的觀念，科學(xué)認(rèn)識(shí)體質(zhì)薄弱，體質(zhì)薄弱的原因除了遺傳之外，還有不良的飲食習(xí)慣，缺乏體格鍛煉等，通過(guò)后天的干預(yù)是可以使體質(zhì)薄弱兒童回復(fù)到正常發(fā)展的階段，最容易實(shí)現(xiàn)且有效的方法正是通過(guò)體格鍛煉促進(jìn)體質(zhì)薄弱兒童加快生長(zhǎng)。

二、提高幼兒教師對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能

我國(guó)學(xué)前融合教育仍處于起步階段，尚未形成完整的理論、政策和實(shí)踐體系。幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力都有待加強(qiáng)和改善。體質(zhì)薄弱兒童的存在被認(rèn)為是對(duì)普通幼兒教師的一種工作壓力，這種消極認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致普通幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而不能給予體質(zhì)薄弱兒童提供平等有針對(duì)性的教育。

因此，提高幼兒教師對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，在日常教學(xué)中，針對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的不足有針對(duì)性地給予補(bǔ)償鍛煉。在普通幼兒園開(kāi)展的課堂設(shè)計(jì)中，體質(zhì)薄弱兒童的目標(biāo)不宜與正常兒童一樣，應(yīng)該根據(jù)體質(zhì)薄弱兒童的發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)調(diào)整適合體質(zhì)薄弱兒童的目標(biāo)，有針對(duì)性地加強(qiáng)鍛煉。

三、家園一體的聯(lián)合共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。首先家長(zhǎng)與老師要多溝通，多交流，老師向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，以及需要家長(zhǎng)配合的工作。對(duì)體質(zhì)薄弱兒童來(lái)說(shuō)，除了幼兒園一日生活之外，有家的鍛煉也尤為重要。體質(zhì)薄弱兒童在幼兒園得到的訓(xùn)練效果固然是差于正常兒童的，放學(xué)在家是一個(gè)很好的補(bǔ)償鍛煉機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)根據(jù)老師對(duì)體質(zhì)薄弱兒童在園的反饋以及在家鍛煉的建議，合理安排兒童在家的休息時(shí)間和鍛煉時(shí)間，對(duì)兒童的薄弱項(xiàng)目加強(qiáng)鍛煉。家園一體的聯(lián)合共育，對(duì)體質(zhì)薄弱兒童的身心發(fā)展會(huì)有很大的幫助。

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