楊仲基 徐岸峰

摘 ? ?要：后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式將成為我國高等教育的新常態(tài)，然而混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來源多樣、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)各異、數(shù)據(jù)類型復(fù)雜，構(gòu)建科學(xué)合理可靠的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系尤其重要。文章在對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀評(píng)述的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果四方面提出混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、打分規(guī)則和量化方法，提出評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用策略，旨在為混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);評(píng)價(jià);多源異構(gòu)數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0061-02

后疫情時(shí)代，面對(duì)面講授式課堂教學(xué)與信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為我國高等教育的新常態(tài)。由于這種教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織活動(dòng)，因此對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。然而對(duì)于這種全新模式的教學(xué)效果，各方尚未形成一致結(jié)論，根本原因在于混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主體、數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)形式等與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比發(fā)生了根本性變化，教師、學(xué)生多個(gè)主體和線上、線下、課前、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都形成了對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)有益的數(shù)據(jù)，如何有效整合這些來自不同主體、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)成為評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果亟需解決的關(guān)鍵問題。

一、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究評(píng)述

第一，在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響因素方面，混合式教學(xué)的實(shí)施效果受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、同伴交互、課程結(jié)構(gòu)、教師反饋等重要因素的影響，使用學(xué)生滿意度指標(biāo)來衡量混合式教學(xué)模式的接受度具有重要的意義和價(jià)值[1]，然而評(píng)價(jià)更應(yīng)指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

第二，在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式研究方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而混合式教學(xué)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及互動(dòng)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[2]，雖然有學(xué)者提出混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加突出過程性，并依據(jù)線上和線下學(xué)習(xí)行為記錄，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為和教學(xué)安排[3]，但是針對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的研究不多。

第三，在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究方面，混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇首先要遵循全面性原則，注重過程與結(jié)果的結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化原則，為此，線上課程時(shí)間長(zhǎng)度、線上作業(yè)質(zhì)量、線下參與度等指標(biāo)都被用于評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果[4-5]。

綜上所述，雖然混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)中已經(jīng)開始運(yùn)用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，但尚未構(gòu)建基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，有待進(jìn)一步研究。

二、基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

混合式教學(xué)融合了線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的交互性，在教學(xué)實(shí)施過程中，產(chǎn)生了比傳統(tǒng)線下教學(xué)更多的客觀數(shù)據(jù)，只有充分利用這些數(shù)據(jù)，并結(jié)合教師主觀判斷，才能更好地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果。因此，應(yīng)從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)方面，構(gòu)建基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)原則

開展混合式教學(xué)時(shí)，線上和線下產(chǎn)生了多種類型的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型多樣、結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一、形式不一致。為此，基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本原則。

（二）評(píng)價(jià)主體

以教師為單一評(píng)價(jià)主體忽視了學(xué)生的主體作用，混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須鼓勵(lì)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，因此混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容必須同時(shí)包含過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，并對(duì)不同維度下的具體指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果

制定符合數(shù)據(jù)規(guī)律的打分規(guī)則，并采用定性和定量相結(jié)合的方法，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

表1設(shè)計(jì)了基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果指標(biāo)體系、打分規(guī)則和具體的量化方法。

三、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用策略

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用

每門課程在混合式教學(xué)實(shí)施過程中可以根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，篩選符合課程教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如可以將出勤率、課堂活躍度、學(xué)習(xí)筆記等指標(biāo)納入過程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)建議教師根據(jù)教學(xué)需要自行調(diào)整，一般采用平均權(quán)重。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)打分規(guī)則應(yīng)用

由于各類指標(biāo)的數(shù)據(jù)量綱不一致，在指標(biāo)打分中建議使用表1設(shè)計(jì)的等級(jí)排序打分方法，因?yàn)槭褂孟鄬?duì)數(shù)值排序代替絕對(duì)數(shù)值排序有效避免了多源異構(gòu)數(shù)據(jù)之間無法比較的問題，但在具體應(yīng)用中需要結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)打分規(guī)則的描述進(jìn)行優(yōu)化。

（三）量化方法應(yīng)用

建議使用表1中設(shè)計(jì)的量化方法，除此之外，還有最大和最小值、三角模糊數(shù)等更加精確的指標(biāo)量化方法，但其可操作性不強(qiáng)，極易造成計(jì)算程序繁雜，增加了教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

（四）評(píng)價(jià)主體選擇

混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，建議在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中更多地加入學(xué)生評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，尤其重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋，更好地改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

建議對(duì)兩個(gè)維度及所有二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類分析，同時(shí)進(jìn)行整體指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)性分析，對(duì)于得分偏低的維度指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，尋找問題產(chǎn)生原因，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

文章構(gòu)建了基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了具體的指標(biāo)、打分規(guī)則和量化方法，提出了評(píng)價(jià)體系應(yīng)用策略。一方面為混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了新的思路和方法，另一方面為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作提供了可行的策略，未來應(yīng)根據(jù)具體課程的實(shí)踐效果進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2015，31（3）：98-105;116.

[2]鄭靜.國內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[3]譚偉，顧小清.面向開放教育的混合式教學(xué)模式及效果評(píng)估指標(biāo)研究[J].中國電化教育，2019（2）：126-130.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[5]徐震，楊蕾，方國賢.基于MOOC的混合式高校課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（5）：58-60.

編輯∕丁俊玲