【摘要】本文基于統(tǒng)編語文教材對教學(xué)提出的新要求，從明確教材變化、活用識字寫字教法、落實(shí)語文要素、重視課外閱讀等四個(gè)方面，對重新收入統(tǒng)編語文教材的老課文教出新的“語文味”進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】識字寫字 語文要素 《四個(gè)太陽》 “語文味”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0083-02

當(dāng)前，統(tǒng)編語文教材在中小學(xué)校全面推廣，不少舊版語文教材的課文被重新編排選入統(tǒng)編語文教材中。在語文核心素養(yǎng)背景下，教師如何將這些“老面孔”教出新的“語文味”呢？筆者以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《四個(gè)太陽》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、明確教材的變化

統(tǒng)編語文教材可以說是人教版教材的延續(xù)，也是人教版教材的“升級版”。一線教師，要及時(shí)關(guān)注新舊教材之間的變化。比如對比統(tǒng)編教材與人教版教材兩個(gè)版本課文《四個(gè)太陽》中的識字、寫字內(nèi)容可知，舊版課文對識字和寫字沒有具體的要求，統(tǒng)編教材課文則具體要求掌握舌字旁、頁字邊等偏旁和橫撇彎鉤這個(gè)筆畫;對要求新學(xué)的偏旁還體現(xiàn)在課文生字條上，其他課文同樣如此。課本后面附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊新學(xué)的28個(gè)常見偏旁，方便教師教學(xué)和學(xué)生識記。可見，統(tǒng)編語文教材把識字表中的偏旁和寫字的筆畫具體落實(shí)到每一篇課文中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力及規(guī)范寫字要求，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識字、寫字。

從課后練習(xí)來看，舊版課文有兩道題，一是朗讀課文，二是背誦課文，除此沒有其他要求。統(tǒng)編教材課文也有兩道練習(xí)題，第一題是“朗讀課文。說說你會為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”。除此，還要求學(xué)生動腦想、動手畫、動嘴說，拓展學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。第二題是“讀一讀，記一記”，分別安排課文中出現(xiàn)的地點(diǎn)、顏色、事物特點(diǎn)相關(guān)的三組詞語，幫助學(xué)生豐富詞匯、培養(yǎng)語感，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升，但對背誦沒有相應(yīng)要求?？梢?，統(tǒng)編教材凸顯對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、活用識字、寫字教法

從整體上看，新教材對學(xué)生識字、寫字的要求更加具體深入，對語言積累、運(yùn)用的要求更高。為此，教師在教學(xué)中要活用方法，適應(yīng)這一新的要求。

（一）聯(lián)系生活巧識字

美國教育家杜威說：“最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！痹诘湍昙壸R字教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，讓學(xué)生在生活中巧妙識字。

例如在教學(xué)課文《四個(gè)太陽》中“甜”字的“舌”字旁時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜一猜這個(gè)偏旁與人的哪個(gè)身體器官有關(guān)？學(xué)生一般能回答出“舌頭”，這樣他們對“舌”字旁就有了初步的概念。筆者接著出示課文中的詞語“香甜”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：我們生活中有什么東西的味道是香甜的？學(xué)生立即想到了棒棒糖、西瓜等常見的事物，筆者再讓學(xué)生用“甜”字組詞，加深對“甜”字的理解和記憶。最后總結(jié)：“甜”字表示用舌頭品嘗出的一種味道，以“舌”字為偏旁的字往往與舌頭有關(guān)，例如“舔”“舐”等。這樣既加深學(xué)生對“甜”字的理解，又拓展認(rèn)識其他“舌”字旁的生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

（二）借助兒歌多識字

兒歌內(nèi)容淺顯、生動有趣，讀來朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛。筆者借助兒歌教給學(xué)生識字方法，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，幫助學(xué)生在兒歌中學(xué)習(xí)漢字的音形義，發(fā)展了學(xué)生的言語能力。例如《四個(gè)太陽》中的“顏”字是形聲字，左邊表聲，右邊表義。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)新字，知道“頁”字旁的本義是和人的頭部有關(guān)，筆者借助字族兒歌“古代頁字，頭部有關(guān)。眉清目秀，頂平額寬。頸項(xiàng)長長，領(lǐng)大肩寬”，學(xué)習(xí)了更多“頁”字旁的漢字，學(xué)生邊讀邊結(jié)合身體部位做動作，讀著讀著，就學(xué)會了“頂、額、頸、項(xiàng)、領(lǐng)”等“頁”字旁的漢字，認(rèn)識更多的生字。

（三）利用字謎固識字

字謎語言生動、明快、有趣，又富有韻律感，深受學(xué)生的喜愛。教師在教學(xué)生復(fù)習(xí)生字時(shí)，可以利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。例如復(fù)習(xí)《四個(gè)太陽》的“金”“秋”等字時(shí)，筆者出示這兩個(gè)字的字謎讓學(xué)生猜一猜：“一個(gè)人，他姓王，腰里別著兩塊糖（打一字）”“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻（打一字）?！辈伦种i游戲有利于學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過猜字謎進(jìn)行思考分析、復(fù)習(xí)鞏固，再次記住生字的字形，加深對生字的記憶。

（四）激發(fā)興趣練寫字

興趣是最好的老師，教學(xué)生寫字要先激發(fā)其學(xué)習(xí)寫漢字的興趣。例如，在教學(xué)生寫課文《四個(gè)太陽》題目中的“陽”字時(shí)，筆者首先通過多媒體播放“陽”的字理視頻，讓學(xué)生懂得“陽”字的來源，激起學(xué)生對“陽”字的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過多媒體演示“陽”字的筆順，讓學(xué)生在腦海里對“陽”字的寫法形成一個(gè)初步的印象。隨后，筆者可以利用小學(xué)生好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生站起來雙手叉腰，用頭部一筆一劃點(diǎn)寫“陽”字。最后，觀察“陽”字在“田”字格的占位，按筆順動手書寫“陽”字。在學(xué)生書寫“陽”字的過程中，筆者播放輕松的音樂，為學(xué)生營造良好的書寫環(huán)境，讓他們在輕松愉快的音樂中書寫生字。學(xué)生寫好“陽”字后，同桌相互評星級，并在全班展示優(yōu)秀的書寫作品，評選出寫字小達(dá)人。這樣一步步激發(fā)學(xué)生的寫字興趣、規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

三、落實(shí)語文核心要素

課文《四個(gè)太陽》所在單元的語文要素重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。筆者結(jié)合這一語文要素，設(shè)計(jì)核心問題“作者畫了四個(gè)什么顏色的太陽，分別送給了哪個(gè)季節(jié)，為什么”，引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，形成由理解語言到運(yùn)用語言的系列教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受重點(diǎn)詞句

在教學(xué)課文《四個(gè)太陽》第一自然段時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)動畫情境“當(dāng)火紅的太陽曬在路邊的花朵和小貓身上時(shí)，花朵的花瓣耷拉下來，小貓站在樹下熱得不動彈;當(dāng)火紅變成綠綠的太陽后，花朵綻開了燦爛的笑臉，小貓開心得蹦蹦跳跳”，幫助學(xué)生理解文中的關(guān)鍵詞句“我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空”“到處一片清涼”，初步感受作者畫一個(gè)綠綠的太陽送給夏天的原因。學(xué)生一邊觀看課件，一邊身臨其境地體會“綠太陽”的涼爽，然后通過深情朗讀和句式拓展說話的方式，讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞語。這樣教學(xué)可以提取課文的信息，使學(xué)生感受到本課體現(xiàn)語文要素的字詞，并將詞語與閱讀理解相融合，有效落實(shí)本單元的語文要素。

（二）生動演繹，引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語

小學(xué)生是以具體形象思維為主，他們通常會對自己看得到、摸得到、聽得到的事物感興趣并留下深刻的印象。對比較難懂的詞語，教師可以通過具體形象的表演幫助學(xué)生理解記憶。例如《四個(gè)太陽》第二自然段“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”中，學(xué)生比較難理解“邀請”這個(gè)詞語。筆者請一名學(xué)生戴上頭飾扮演“落葉”，去邀請“小伙伴”品嘗香甜的水果。學(xué)生通過語言描述、動作演繹，直觀具體形象地理解了“邀請”的意思，這樣學(xué)生不僅理解了詞語，還積累了詞句，達(dá)到語言表達(dá)訓(xùn)練的目的。

（三）緊扣練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言

教師將課后練習(xí)的訓(xùn)練要素作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式補(bǔ)充練習(xí)，如把課后說話練習(xí)“說說你會為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”改為句式補(bǔ)充練習(xí)：“我會畫一個(gè)? ? 的太陽，送給? ? ，希望? ? 。”在做這道練習(xí)題時(shí)，筆者先讓學(xué)生展開想象說一說每個(gè)季節(jié)畫一個(gè)什么顏色的太陽，理由是什么，然后把“畫什么顏色的太陽”改為“畫一個(gè)怎么樣的太陽”。學(xué)生在說明理由時(shí)，筆者鼓勵其盡情發(fā)揮想象、開拓思維，展現(xiàn)孩童的童真和童趣。如有的學(xué)生會說“我畫一個(gè)橙色的太陽，送給盲人，希望太陽發(fā)出的光，能讓盲人重見光明，看到美麗的春天”;有的學(xué)生說“我畫了一個(gè)帶刺的太陽送給武漢，希望那里的病魔快點(diǎn)消失”。在這樣的識字訓(xùn)練中，能力一般的學(xué)生可以仿照課文，從顏色角度練習(xí)說話，能力強(qiáng)一些的學(xué)生可以跳出例子，從形狀、特點(diǎn)、功能等進(jìn)行練習(xí)說話，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，并在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力。這樣緊扣語文要素的練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、重視課外閱讀

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀，不要靠補(bǔ)課，也不需要沒完沒了拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”統(tǒng)編語文教材相對舊版語文教材最大的不同，在于新增了《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等欄目，教師應(yīng)當(dāng)做到將課外閱讀課內(nèi)化、課外閱讀課程化，促進(jìn)閱讀教學(xué)的拓展延伸。

（一）課外閱讀課內(nèi)化

統(tǒng)編教材提倡閱讀教學(xué)1+X，即課內(nèi)講教材一篇課文，帶多篇課外閱讀的文章進(jìn)課堂，即“課外閱讀課內(nèi)化”，主張加大課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。這種“以文帶文”的形式，有助于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維和探究意識。

以教學(xué)課文《四個(gè)太陽》第四自然段內(nèi)容為例，教師出示《春天的顏色》這首兒歌視頻，讓學(xué)生看視頻跟著小聲讀，學(xué)生從視頻中看到小草是綠的、桃花是紅的、迎春花是黃的、梨花是白的，直觀地感受到了春天的五彩繽紛;然后，師生以“你問我答”的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從文字中再次體會春天色彩多樣化的特點(diǎn)，從直觀圖像到抽象文字，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口等多個(gè)感官去感知體會。由此，學(xué)生對彩色的春天有了大致了解。隨后，再學(xué)習(xí)課文“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？哦，畫個(gè)彩色的”，學(xué)生不需要教師過多地講解，就能明白春天為什么是畫彩色的?！?+X”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)文章的同時(shí)，也能閱讀多篇課外文章，在朗朗的讀書聲中加深對課文的理解，拓展了閱讀量，可謂一舉兩得。

（二）課外閱讀課程化

統(tǒng)編語文教材要求教師重視課外閱讀，提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，將課外閱讀課程化，每一本書緊扣“語文園地”新增的《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》欄目，課堂上教閱讀方法、推薦系列書目;課外通過家校聯(lián)系本、QQ、微信等家校聯(lián)系工具，以布置作業(yè)的形式指導(dǎo)家長參與到孩子的讀書活動中。如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》這篇課文時(shí)，筆者向?qū)W生推薦課外閱讀繪本《太陽》，兒童詩《讓太陽長上翅膀》，四季注音版叢書《樹和喜鵲》《沙灘上的童話》《雨點(diǎn)兒》《陽光》等，在課后與家長一起讀，并在班級QQ群上傳讀書視頻。學(xué)生通過閱讀書籍培養(yǎng)良好語感、積累寫作素材，在觀察自然、感悟生活、體味情感中獲得文學(xué)享受、陶冶情操，提升審美能力。

在一次次課程改革中，語文教材的編寫越來越凸顯語文味，這也給教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求。教師應(yīng)致力于讓語文課堂回歸本色，把“老面孔”教出新的“語文味”。

【作者簡介】黃新迎（1974— ），女，壯族，廣西天等人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）