董慧云

（灤州市衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 河北 灤州 063700）

隨著國家教育政策的調(diào)整，中等職業(yè)技術(shù)教育越來越受到社會和大眾的認(rèn)可，越來越多的學(xué)生選擇中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也由以前的“小眾”發(fā)展為“大眾”，各地的中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模普遍在擴(kuò)大，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。作為職中的一名數(shù)學(xué)教師，要對職中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行思考和探究。

1 職中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.1 職中學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異過大。偏科是每個階段、每個學(xué)校都存在的現(xiàn)象，本不足為怪。但由于職中的定位原因，學(xué)生文化程度參差不齊成為一種必然，而數(shù)學(xué)又是大部分職中學(xué)生的弱勢科目，學(xué)生之間差異很大。程度好的學(xué)生能達(dá)到普高文科的中等水平，程度差的學(xué)生，對小學(xué)所學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算和乘法口訣仍不能準(zhǔn)確掌握。這種巨大的差異，對教師的課堂教學(xué)和課堂管理都是不小的挑戰(zhàn)。

1.2 職中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇問題?，F(xiàn)階段，職中的教學(xué)方法與普通高中常用的教學(xué)方法大體相同，但職中學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對于這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生難以跟進(jìn)，出現(xiàn)教、學(xué)分離現(xiàn)象；但如果采用初中的教學(xué)方法，又不符合高中階段學(xué)生的思維發(fā)展，容易引發(fā)學(xué)生的倦怠。因此，教師陷入兩難的境地。職中教師缺少外出培訓(xùn)、與同行交流的機(jī)會，可以選用、借鑒的優(yōu)質(zhì)資料、成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式也少之又少。大多數(shù)教師都是靠自行摸索探究，尋找適合職中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但效果并不理想。

1.3 職中教材和專業(yè)多樣性存在沖突。職中開設(shè)的專業(yè)種類很多，但各專業(yè)的基礎(chǔ)文化教材卻是同一版本。由于各專業(yè)的發(fā)展需要不同，對數(shù)學(xué)知識的需求差異較大，比如，學(xué)前教育專業(yè)、護(hù)理專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求不高，而計(jì)算機(jī)和財會專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求很高。統(tǒng)一的教材很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也給教師的教學(xué)帶來許多不便。

2 職中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對策略

2.1 分層教學(xué)，因材施教。分層教學(xué)是近年來流行的一種教學(xué)方法，即根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將他們大致分為三個層次。教師在備課環(huán)節(jié)，對知識能力目標(biāo)的設(shè)置也相應(yīng)的分為三個層次，與學(xué)生的分層相對應(yīng)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生突破其所在層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是孔子“因材施教”思想的具體落實(shí)和與時俱進(jìn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生的個人差異，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠有效地將全體學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.2 準(zhǔn)確定位，鞏固基礎(chǔ)。職中不同于普通高中，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的延續(xù)，在某種意義上保留了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力仍是職中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師仍要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)職中知識的同時，注重對以前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，對初中的常用知識，甚至是小學(xué)某些重要知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的疏漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行修補(bǔ)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成相對完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系。

2.3 整合教材，以學(xué)定教。教材是教師上課的重要依據(jù)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師要注重突出學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)定教，并對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，對數(shù)學(xué)知識的需要也不相同。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到讓學(xué)生學(xué)有所用。比如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后工作中所用到的大部分是小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，初中和高中知識屬于拓展提升。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師就需要將教學(xué)難度降低，重點(diǎn)放到夯實(shí)基礎(chǔ)上，對高中知識只做簡單的了解和學(xué)習(xí)。