王心培

摘 要：部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖圖文切合，編排科學(xué)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的沃土。本文結(jié)合訪談法和課堂觀察，探究當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖教學(xué)存在的問(wèn)題及原因。筆者認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變插圖教學(xué)觀念，提高插圖教學(xué)技能，拓寬插圖教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材;插圖教學(xué);聯(lián)想思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0038-02

引 言

本文從培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的角度出發(fā)，采用訪談與課堂觀察的形式，分別對(duì)蘇州市現(xiàn)任教一二年級(jí)的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了關(guān)于插圖教學(xué)情況的調(diào)查，尤其關(guān)注插圖教學(xué)與聯(lián)想思維之間的聯(lián)系，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了整理與分析，找到了插圖教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)

（一）圖文切合，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖為文章服務(wù)，與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。不僅如此，這些插圖還充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的人文性，蘊(yùn)含著語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一文共五段，插圖共五幅，每幅插圖分別對(duì)應(yīng)一段內(nèi)容。第一段講了小猴子掰了玉米，扛著玉米往前走，文字左側(cè)的插圖是一只小猴子在玉米地旁邊扛著玉米走，后面四幅圖也是如此一一對(duì)應(yīng)。五幅插圖緊密結(jié)合文字內(nèi)容，甚至讓學(xué)生只看插圖便可發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，也可感知課文大意。教師結(jié)合插圖進(jìn)行課文教學(xué)，可以落實(shí)本課的人文性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白做事情要明確目標(biāo)、始終如一，從而讓學(xué)生在圖文學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）編排科學(xué)，布局合理

部編版教材插圖編排科學(xué)，布局合理，考慮到低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教材幾乎每個(gè)板塊都配有插圖，如一年級(jí)下冊(cè)中目錄、課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等欄目都有布局合理的插圖。具體到每篇課文，插圖形式多樣，有文字浮于圖片上方的形式，有圖文穿插的形式等。如一年上冊(cè)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雪地里的小畫(huà)家》均采取文字浮于背景圖上方的形式，圖文融合，美觀大方，整個(gè)頁(yè)面自然和諧，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）生動(dòng)有趣，走近學(xué)生

部編版小學(xué)低年級(jí)教材插圖生動(dòng)形象、色彩鮮明，富有童趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知、心理等特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，一年級(jí)上冊(cè)《影子》中有一幅插圖是三個(gè)小朋友在玩輪滑。輪滑是小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)之一，能引發(fā)學(xué)生共鳴。插圖設(shè)計(jì)較為形象，色彩搭配符合學(xué)生的審美。拼音單元的插圖更生動(dòng)，選擇了氣球、小公雞、小魚(yú)等小學(xué)生感興趣的事物類(lèi)型，配色鮮艷，形象可愛(ài)，故事情境性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了以生為本。

（四）弘揚(yáng)傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)

部編版教材響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，因此，插圖中帶有很多傳統(tǒng)文化元素，如水墨畫(huà)、京劇、剪紙、傳統(tǒng)服裝等，如一年級(jí)上冊(cè)的《天地人》和《金木水火土》中的插圖占兩頁(yè)，以水墨畫(huà)的形式呈現(xiàn)。一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》中《池上》的插圖切合古詩(shī)內(nèi)容，描繪了一幅小娃采蓮圖，小娃在長(zhǎng)滿荷葉的水間撐著小船，船尾放滿了蓮蓬，圖中小娃的打扮與穿著符合唐代民間孩童的形象。部編版插圖不僅注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還做到了與時(shí)俱進(jìn)，插圖中的人物形象、居住環(huán)境、建筑特點(diǎn)等具有現(xiàn)代特征，符合當(dāng)下的生活特點(diǎn)。

二、部編版低年段語(yǔ)文插圖教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）存在問(wèn)題

1.對(duì)插圖的關(guān)注程度不高

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)之一是借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。插圖是語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言，是教材的重要組成部分，教師合理使用插圖可以有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在日常教學(xué)中，雖然很多教師在備課時(shí)會(huì)將插圖教學(xué)放入教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是在課堂上對(duì)插圖的使用只停留在表面，沒(méi)有對(duì)插圖進(jìn)行整體、深入的開(kāi)發(fā)。教師大多在教學(xué)新知中使用插圖，在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課往往會(huì)忽略插圖。

2.對(duì)插圖運(yùn)用范圍較窄，使用率不高

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師會(huì)將插圖放入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行激趣，或者引導(dǎo)學(xué)生借助插圖了解課文內(nèi)容，但插圖與課文融合度不高。此外，由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有些教師直接收集網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教材插圖，有舍本逐末之嫌。

3.對(duì)教材插圖功能利用不充分

教材插圖有諸多作用，如提高學(xué)生的觀察力、幫助學(xué)生理解課文、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力等。但在實(shí)際教學(xué)中，教材插圖多用于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，或者輔助理解課文內(nèi)容。

（二）原因分析

1.對(duì)插圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

無(wú)論對(duì)插圖的關(guān)注程度不高，還是對(duì)插圖的功能利用不充分，都與教師陳舊的教學(xué)觀念有莫大關(guān)系。一些教師秉持分?jǐn)?shù)至上的陳舊教學(xué)觀念，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，部分教師對(duì)插圖的價(jià)值、作用等認(rèn)識(shí)不足，很多時(shí)候“知其然而不知其所以然”，也就難以充分利用插圖。

2.對(duì)插圖教學(xué)技能掌握不足

教師運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵在于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，將插圖作為輔助資源恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)環(huán)節(jié)。然而，插圖教學(xué)長(zhǎng)期不被重視，教師對(duì)插圖的重要性與認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)插圖的深入研究。從整個(gè)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，針對(duì)插圖教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)與研討少之又少，導(dǎo)致教師對(duì)插圖教學(xué)技能的掌握情況不佳?；诖耍鍒D教學(xué)浮于表面，其價(jià)值和功能未被充分利用也就不難理解了。