解讀教材引領(lǐng)航向

易傳發(fā) 丁鋒 王建平 熊曳

摘要為了讓科學教師盡快熟悉教科版小學科學五、六年級新教材，教育科學出版社在2021年8月16日至18日舉行了全國教科版小學科學新教材遠程培訓。此次培訓通過理論聯(lián)系實際的單元解讀、扎實生動的單元試教、思維碰撞的互動研討、拓展眼界的科學家講座，讓參加培訓的教師不僅全方位了解了教科版五、六年級教材各單元的編寫特色、教學建議，同時確立了科學教學中學生的科學思維和科學探究精神培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞教科版小學科學;新教材培訓;科學家講座

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.019

Interpretation of Teaching Materials Leading the Course

——Documentary on distance training of new primary school science textbooks of education and Science Edition

YI Chuanfa1，DING Feng2，WANG Jianping3，XIONG Ye4

（1. Wuhan Academy of Educational Science，Wuhan，Hubei 430022;2. Education Development Research Institute of Wuhan East Lake New Technology Development Zone，Wuhan，Hubei 430075;3. Wuhan Guanggu No. 9 Primary School，Wuhan，Hubei 430074;4. Primary School Attached to Huazhong University of Science and Technology，Wuhan，Hubei 430074）

Abstract：In order to familiarize science teachers with the new textbooks of primary school science for Grades 5 and 6 of the Education Science Edition as soon as possible，the Education Science Press held a distance training on the new textbooks of primary school science for the National Education Science Edition from August 16 to 18，2021. Through the unit interpretation of integrating theory with practice，solid and vivid unit trial teaching，interactive discussion of thinking collision and lectures for scientists to broaden their horizons ，the teachers participating in the training not only fully understand the compilation characteristics and teaching suggestions of each unit of grade 5 and 6 textbooks of the education and Science Edition，At the same time，it establishes the importance of cultivating students，scientific thinking and scientific inquiry spirit in science teaching.

Keywords：Primary School Science Edition;new textbook training;scientist lecture

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2021年8月16日至18 日，為了讓科學教師盡快熟悉新教材，學習新經(jīng)驗，了解新方法，更好地引導學生學習科學，武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)全體科學教師全程認真參加了“2021年全國教科版小學科學新教材遠程培訓”。三天的培訓涉及兩個層面的內(nèi)容：新教材培訓和科學家講座。新教材培訓延續(xù)了去年的傳統(tǒng)，從單元教材解讀、單元試教分析、研討課觀摩與互動研討等角度，為我們?nèi)轿徽故玖宋?、六年級教材各單元的編寫特色、教學建議與思考。

1單元解讀，理論聯(lián)系實際

培訓期間，授課教師圍繞單元編寫特色，從不同側(cè)面切入教材解讀的話題，為我們呈現(xiàn)了五、六年級八個單元的精彩解讀。

徐春建老師在“能量”單元解讀中，先理順了各課間的關(guān)系，再提出了有效的教學建議。徐瑩瑩老師先從課程標準的角度解析了“光”單元在新課標中的變化，分析了各課的知識點，再闡述如何定位學習目標，建議運用建模的方法實施本單元教學。姜向陽老師從單元內(nèi)容編排、單元目標和實施建議三個方面，指出“計量時間”單元要有意識地在學生實踐的基礎(chǔ)上，通過研討，把學生的認識引向科學大概念。婁立新老師從教材分析、教學目標、活動設(shè)計意圖、教學建議等方面對“地球表面的變化”單元每課進行了詳細解讀。童海云老師以“什么是工具和技術(shù)”“為什么選擇和學習這幾種技術(shù)”“如何學習才有效”三個問題為線索，向我們介紹了“工具與技術(shù)”單元的編寫背景與思路，同時從測試、閱讀與理解、評估三個維度提出了具體、操作性強的教學建議。尚秀芬老師先介紹了“健康生活”單元“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，強調(diào)要立足現(xiàn)在，著眼未來，力求讓每一個學生養(yǎng)成良好的生活習慣，擁有健康的體魄。之后，她詳細介紹了每一課的文本內(nèi)容，并針對每一個環(huán)節(jié)做了細致指導。杜偉老師以講述科學史的形式闡述了“地球的運動”單元的編排線索，即人類兩百多年圍繞地球的運動展開的科學研究。他還強調(diào)單元教學應(yīng)注重加強學生的探究能力，讓他們像百年前的科學家那樣探索地球運動的秘密。喻伯軍老師重點解釋了“微小世界”單元的編排特點——科學概念雙線并行，期望在探究實驗中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。他建議，教師在教學中要關(guān)注學生對工具發(fā)展和進步的了解程度，引領(lǐng)學生感知科學技術(shù)的進步給人類社會帶來的積極作用。

武漢光谷第三小學張夢瑩老師在學習筆記中寫道：通過培訓，我對“能量”和“光”單元的設(shè)計思路和邏輯結(jié)構(gòu)有了一定認識，認識到課本僅是授課的一個載體，教師不能拘泥于課本的原始設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學情，抓住重點，明晰輕重，對課程進行設(shè)計，這樣的課堂不僅富含趣味，還能有更多的時間帶領(lǐng)學生探索求真。

華中科技大學附屬小學熊曳老師在聆聽了杜偉老師的解讀后，認為：授課教師在講解中很好地滲透、梳理了科學探究的一般性流程“假說—證據(jù)—推理—抽象”;在分課時的解讀中，重點說明了基于證據(jù)的論證包括尋找證據(jù)、呈現(xiàn)證據(jù)、分析證據(jù)、評價證據(jù)，強調(diào)了科學課教學基于證據(jù)進行論證的重要性;還提出了一些小策略，如運用探究記錄單和論證指引單來呈現(xiàn)證據(jù)和分析證據(jù)，從而有助于學生在論證活動中進行證據(jù)的交換和評價，也有助于他們從觀點、證據(jù)和推理等方面開展論證活動。

武漢光谷第八小學尚攀老師認為本次培訓給我們的教學指明了方向，特別是尚秀芬老師在講述學生動手制作心臟血液循環(huán)模型中，指出不僅要讓學生動手操作，還要讓他們明白模擬實驗和實際血液循環(huán)的區(qū)別。

2單元試教扎實生動

來自一線7個試教團隊的教師根據(jù)前期試教實踐，進行反思、提煉，提供了具體的教學建議，加深了我們對新教材的認識。

劉洪濤、支鵬宇老師在匯報中強調(diào)“光”單元應(yīng)以探究式教學為主，教學中可以運用歸納法、演示法、展示法等方法。支老師還詳細描述了“光”單元每課的主要內(nèi)容、前測、探究內(nèi)容以及研討內(nèi)容等。錢軍紅老師將“計量時間”單元的試教過程分為研讀教材、前測調(diào)查、逐課試教、后測研討四部分，希望我們在用好教材的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地利用教材。郭萌老師從結(jié)合課程標準深度理解教材、依據(jù)前測找準教學起點、把握教材設(shè)計試教活動、分析后測總結(jié)試教體會四個方面交流了團隊的試教體會與收獲，給我們提供了寶貴經(jīng)驗。田坤老師詳細介紹了“工具與技術(shù)”單元每課的試教方法、遇到的問題及解決辦法，為我們的教學提供了豐富的借鑒經(jīng)驗。王鑫老師針對“健康生活”單元中的聚焦、探索、研討和交流四個板塊，介紹了團隊的試教策略，并拆解了“健康生活”單元每課的案例，為大家分析教學方法，對本單元的編排提出了自己的建議。黃偉欣老師對“地球的運動”單元每課的要點提出了教學建議，分享了自己對單元的整體認識，還為我們介紹了模型思維的含義，建議我們在單元教學中幫助學生建立這種思維方式。楊春暉老師從“理解教材”和“用好教材”兩方面介紹了試教“微小世界”單元的經(jīng)歷，試教團隊將本單元的學習內(nèi)容歸結(jié)為對生命的新奇之感、對生命世界的探尋之意和對生命世界的研究之法三部分，采取項目式教學，注重學生的親身體驗，讓每個學生通過顯微鏡目睹微小世界的神奇，達到探索生命新知的目的。

武漢光谷第三十二小學洪云云老師在筆記中寫道：《火山噴發(fā)的成因和作用》的試教，教學過程體現(xiàn)了學生科學思維的發(fā)展過程，從閱讀資料奠定認知基礎(chǔ)，到猜測火山爆發(fā)的原因，再通過模擬實驗搜集證據(jù)，最后解釋現(xiàn)象建構(gòu)概念。用番茄醬和土豆泥做模擬實驗，讓遠離學生生活的知識和現(xiàn)象變得直觀易懂，具有非常好的參考價值！光谷第九小學王建平老師在培訓筆記中記下了兩點深刻體會：一是新教材的科學系統(tǒng)性更強，對教師的知識儲備、專業(yè)技能要求更高，挑戰(zhàn)更大;二是新教材更加體現(xiàn)“科學生活化，生活科學化”的理念，把學習科學知識與生活實際有效結(jié)合，促進學生科學思維、科學技能的發(fā)展。

3研討課觀摩思維碰撞

培訓會上，吉林省長春市和天津市河西區(qū)兩個試教團隊為我們準備了五年級“地球表面的變化”、六年級“能量”兩個單元的研討課。課后，長春市、杭州市、天津市和武漢市的骨干教師圍繞研討課進行了遠程互動交流。

8月16日上午，長春市張涵老師為大家展示了《神奇的小電動機》一課。張老師的課堂充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念，以生活中常見的電風扇聚焦課堂，引出本課的主題——小電動機，給予學生充分的探究時間，讓他們以小組為單位對電動機進行結(jié)構(gòu)分析，對功能進行猜想。全班學生在探究中學習，在研討中驗證并反思，碰撞出思維火花，發(fā)展了科學思維。

研討課后，長春分會場和杭州分會場的專家和骨干教師開展了互動研討。他們從實驗材料、實驗記錄單、板書設(shè)計以及課堂內(nèi)容選取等方面展開討論交流，讓我們認識到：實驗材料應(yīng)當簡單實用，實驗材料的選擇應(yīng)當以學生操作簡便、實驗現(xiàn)象更明顯為目標，不斷優(yōu)化實驗材料。實驗記錄單的設(shè)計可以提供導語，采用填空式，規(guī)范學生的科學用語。板書的設(shè)計應(yīng)當幫助學生學習科學概念、梳理認知。教師要優(yōu)化教學設(shè)計，努力提高教學效率。

8月17日下午，天津市河西區(qū)閩侯路小學李耀斌老師執(zhí)教了《水的作用》一課。李老師先帶領(lǐng)學生回顧舊知，然后提問：地球上的水對地表有沒有作用？接著引導學生進行模擬降雨實驗，各小組匯報實驗現(xiàn)象后自學資料包，研討水對地球表面的作用。最后，執(zhí)教團隊與武漢市武昌區(qū)分會場的教師就《水的作用》一課進行網(wǎng)絡(luò)互動研討。兩地教師針對設(shè)計思路的關(guān)鍵點進行補充分享，積極提出疑問與見解，分享經(jīng)驗，深入交流，共同促進了教師的專業(yè)成長。以下呈現(xiàn)的是部分教師的研討筆記：

錯誤的結(jié)論中可能蘊含了正確的“種子”，我們應(yīng)鼓勵學生大膽探究，努力嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。（光谷第一小學李夢婷）

教師的思維方式直接影響學生的感受，在面對挑戰(zhàn)中，學生作為學習者也在學習如何看待自己。（光谷實驗小學邵坤彥）

教學中教師不人為增加難度，要為學生的后續(xù)學習提供可以運用的實踐方法和思維方法?？茖W教師要有宏大的科學觀，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)入手，以課程標準要求為抓手，從大單元的角度，用整體觀解讀教材，才能更好地把握教學的“度”。（光谷第二小學王月方）

《神奇的小電動機》一課，教學環(huán)節(jié)、板書、實驗記錄單的設(shè)計、教具的選擇與設(shè)計、課堂問題的選擇等，每一個細節(jié)都彰顯了教師對科學的敬畏與嚴謹。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要不斷改進，要帶領(lǐng)孩子們認識學科學是快樂的，身邊的材料就是打開科學大門的幸福鑰匙。（楓葉學校朱博）

在實際教學中，我們要關(guān)注學生的學情，對教材內(nèi)容進行取舍，充分考慮學生的學習興趣，也可以將實驗器材進行一系列改進。教師要注重引導學生基于證據(jù)進行解釋，規(guī)范他們的科學語言。（光谷豹澥一小郭冰雪）

“能量”單元緊湊、豐富的學習節(jié)奏讓我的眼、腦、手以及全身的細胞都充滿了能量。無論是對板書、實驗材料、實驗記錄單、教學時間分配等方面的精心設(shè)計，還是在尊重教材、尊重學生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，都為我們的教學和研究指明了方向。（光谷實驗小學周慧穎）

教材中每個簡單的實驗都是經(jīng)過許多教師不斷嘗試、不斷改進才呈現(xiàn)出來的。此次培訓讓我明晰了教學思路，深刻認識到小學科學教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的科學思維，激發(fā)他們的科學興趣，為他們?nèi)矫姘l(fā)展打下基礎(chǔ)。（光谷第十二小學陳旭琪）

4科學家講座拓展眼界

本次培訓會上，培訓主辦方邀請了四位不同研究領(lǐng)域的科學家，從不同角度為我們打開了學校教育之外的那扇科學之門。

清華大學高云峰教授為我們做了《科學教育應(yīng)重視思維方法和探究實踐》專題報告。他強調(diào)掌握科學方法比單純掌握知識更重要，并將理論與科學實驗結(jié)合講解，為我們形象生動地講述了形象思維、抽象思維、直覺思維、批判思維等。通過高教授的講解，我們意識到在日常教學中應(yīng)更加注重學生學習方法和思維模式的培養(yǎng)。光谷第十五小學蔡明老師在聆聽高教授的講座后，在筆記本上寫了他的思考：科學的本質(zhì)是探索求真，要允許研究一些“無用”的問題。

中國科學技術(shù)大學梁琰副教授在《科學可視化在科學教育中的重要意義》的講座中，介紹了什么是科學可視化，通過理論和案例說明科學可視化對科學教育的助力，暢談了科學、藝術(shù)和美感，希望科學可視化能幫助學生像科學家一樣探究。

中國科學院國家天文臺鄭永春研究員以《科學課堂上的“地球與宇宙”》為主題，帶領(lǐng)我們從宇宙的視角認識地球，介紹了人類活動對地球系統(tǒng)的影響。鄭博士希望我們能向?qū)W生傳遞更大的世界觀，從而影響學生，使他們?yōu)槿祟惖奈磥碜龀鲐暙I。

中國科學院國家空間科學中心孫志斌研究員在《空間科學思維與工程實驗方法教育模式思考》的講座中，建議教師要注重培養(yǎng)學生的工程思維并思考科技時代教育方式的變與不變。

武漢光谷第十一小學徐榕老師在筆記中寫道：科學家報告將科學教育拉高了一個等次，讓我明白科學方法的發(fā)展以及科學家是怎么用科學的方法來研究的，這對我今后的教學將產(chǎn)生很大的影響。武漢光谷豹澥一小柳盼老師也深有感觸：科學是不斷探索、靠近真理的過程。在科學教學中，方法、思維和科學探究精神的傳授與傳遞更為重要。知識會不斷更新，人類探索知識的腳步不會停止，授人以魚不如授人以漁。

參考文獻

[1]徐春建.教科版小學科學六年級上冊“能量”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[2]徐瑩瑩.教科版小學科學五年級上冊“光”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[3]姜向陽.教科版小學科學五年級上冊“計量時間”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[4]婁立新.教科版小學科學五年級上冊“地球表面的變化”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[5]童海云.教科版小學科學六年級上冊“工具與技術(shù)”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[6]尚秀芬.教科版小學科學五年級上冊“健康生活”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[7]杜偉.教科版小學科學六年級上冊“地球的運動”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[8]喻伯軍.教科版小學科學六年級上冊“微小世界”單元教材解讀[R].北京：教育科學出版社，2021.

[9]高云峰.科學教育應(yīng)重視思維方法和探究實踐[R].北京：教育科學出版社，2021.

[10]梁琰.科學可視化在科學教育中的重要意義[R].北京：教育科學出版社，2021.

[11]鄭永春.科學課堂上的“地球與宇宙”[R].北京：教育科學出版社，2021.

[12]孫志斌.空間科學思維與工程實驗方法教育模式思考[R].北京：教育科學出版社，2021.