徐多

（遼寧理工職業(yè)大學軟件學院，遼寧錦州，121000）

0 引言

隨著課堂教學的不斷深入，國內(nèi)外都認識到了學生在課程中的主體地位，也賦予了學生更多的自主性。同時，越來越多的教學模式和學習模式也在不斷的豐富當中，可供教師和學生選擇的模式也不斷的涌現(xiàn)出來。如何選擇教學模式或者學習模式能夠更好的提升學生的學習興趣，并幫助學生從被動學習，轉(zhuǎn)變到主動學習，同時有利于大學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，都是在模式選擇上需要加強考慮的問題。目前大學生尤其是高職院校的學生，在學習上主要存在兩個方面的問題：一是缺乏主動學習的精神，而是習慣于被動學習。二是信息搜集的能力較差。Big6模式在課堂上的引入，能夠有效的解決以上兩個問題。

對于MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用這門課程來說，前期需要理論知識的儲備，這部分如果只由教師來全程講解，相比于操作實踐，學生的注意力會相對不集中。因此，將Big6模式應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫理論學習的課程中，不僅是教學方法的一種變更，同時讓學生作為學習者能夠更好的參與到數(shù)據(jù)庫課程當中。從學科的角度來說，不僅能夠讓學生在一門課程中尋找到一種新的學習模式，在可以培養(yǎng)學生不斷探究和創(chuàng)新的精神，也有利于學科知識間的深度融合。實踐上， Big6模式屬于啟發(fā)式探究教學和學習的方法，這種模式會在教學和學習過程中增加更多的趣味性，保證了學習過程的有效及高效性。對于職業(yè)院校的學生來說，不僅要培養(yǎng)較強的實踐能力，對于問題設(shè)置與問題解決能力也是應(yīng)該有相應(yīng)的提升的。尤其是在他們未來實習和工作階段，對于任務(wù)和目標的解決能力的相應(yīng)要求也是非常高的，因此希望通過課程的教學能夠讓學生更好的將課程所培養(yǎng)的能力運用到之后的工作中。

1 Big6模式簡介

Big6模式是基于主題探究的啟發(fā)式美國邁克·艾森堡和鮑勃·伯克維茨提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），該模式主要遵循六個步驟，以幫助學習者從獲取信息-目標反思之間進行學習的調(diào)整[1]。

美國教育者取該模式六個步驟英文名稱的一個字母，然后組合而成“B-I-G-S-I-X”。Big6模式的基本步驟如表1。

表1 Big6的基本模式步驟分析

整理運用信息Selecrr a solution.選擇解決方案Use of information.運用所需信息信息深加工Integrate the ideas into a product.整合想法到結(jié)果中Syn-thesis.加工信息評價 Examine the result.檢驗結(jié)果Evaluation.評價

2 Big6模式流程

Big6模式旨在以問題為導向，目的是在解決問題的過程中完成主動學習，在該模式下，教師起到的是引導及輔助的作用，幫助學生能夠順利的完成搜集、利用、評價信息并加以解決問題的過程。同時，將信息素養(yǎng)的提升以及信息搜索的能力有機的融合到學生的過程當中，并完成知識的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和問題解決能力。根據(jù)Big6模式設(shè)置相關(guān)的基本流程（如圖1），與課程相結(jié)合，可以將整體的課程設(shè)計為以下環(huán)節(jié)進行。

圖1 模式流程

3 基于Big6的MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學活動設(shè)計

本文以航空工業(yè)出版社《MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例教程》一書為教材，就第1章數(shù)據(jù)庫概述為例，結(jié)合Big6模式進行教學設(shè)計。

3.1 教學內(nèi)容分析

作為課程理論方面的講解，由教師帶入數(shù)據(jù)及相關(guān)內(nèi)容的概念時，學生對于其理解不夠深入，并且會因為傳統(tǒng)的講授模式失去興趣。如果改變教學模式，將數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容拋給學生，讓學生以小組的形式進行內(nèi)容的探索，并積極結(jié)合實際情況了解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識和概念，從參與度和創(chuàng)新的方面提高學生的積極性，以便于后續(xù)課程的開展和推進。

3.1.1 學習者分析

本門課程開設(shè)的時間是軟件專業(yè)大二的學生，在第一學年的學習中，學生主要學習了計算機基礎(chǔ)和C程序設(shè)計語言，兩門課程為學生信息搜索、信息采集、信息匯總及報告打下了堅實的基礎(chǔ)，因此作為整個內(nèi)容的初期階段也是能夠很好的被學生所理解和應(yīng)用的。

3.1.2 教學目標

（1）知識目標：了解數(shù)據(jù)庫概念、作用、特點及類型。

（2）技能目標：掌握不同層次模型的數(shù)據(jù)庫類型。

（3）情感態(tài)度：了解數(shù)據(jù)庫在日程生活中的廣泛應(yīng)用。

3.2 課程設(shè)計

職業(yè)院校相比與傳統(tǒng)院校，更加注重學生的操作能力和職業(yè)技術(shù)上的提升。借助信息技術(shù)的發(fā)展，課堂，尤其是職業(yè)教育的課堂，更應(yīng)該發(fā)展學生的主體地位，只有他們真正意識到自己是知識的探究者而非知識的接受者，才能從精神層面上意識到主動學習到被動使用的差距。同時作為大二的課程，除了強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習之外，應(yīng)該更加注重學生能力的培養(yǎng)，這對于學生以后再實習工作中，也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2.1 任務(wù)發(fā)布

先將本次課程的關(guān)鍵詞展示出來，然后以小組為單位的形式進行學習任務(wù)及目的的探究。因為是第一次課，所以由教師先將既定的教學目標和教學內(nèi)容提煉出來，即圍繞數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為基礎(chǔ)進行知識的構(gòu)建，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活，以此為基點進行范圍搜集及擴展。因為相應(yīng)場景的構(gòu)建是由學生搭建的，所以以學生的興趣為出發(fā)點，再根據(jù)任務(wù)的難易程度進行相應(yīng)的調(diào)整，有助于課程及內(nèi)容的推進。

本節(jié)內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)庫的知識點進行開展，其中包含了數(shù)據(jù)、信息、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等概念，即對于數(shù)據(jù)庫的基本知識有一定的掌握和了解。要求小組可以從一個或者多個角度出發(fā)，探究數(shù)據(jù)庫的發(fā)展及概念構(gòu)成，其中也包含了基礎(chǔ)知識的推進。

3.2.2 信息搜索方式整理

隨著信息技術(shù)的進步，能夠獲取信息的渠道也呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢。前一階段完成了任務(wù)的發(fā)布，該階段就是根據(jù)實際情況進行信息搜索方式的整理。各小組根據(jù)實際情況，選擇適當?shù)姆绞胶屯緩絹泶_定信息獲取渠道的比較及規(guī)劃。

該步驟也是為了提升和強調(diào)學生合理獲取信息的途徑以及能夠有效處理信息獲取渠道的能力。除了基礎(chǔ)的圖書館紙質(zhì)書的方式，對于線上及網(wǎng)絡(luò)的搜索也不單一局限于網(wǎng)頁的，越來越多的公開課網(wǎng)站和自學網(wǎng)站都為此提供了良好的搜集和獲取信息的渠道。而學生應(yīng)該能做到有效的處理這些渠道，并且能夠進一步比較這些渠道的優(yōu)缺點，從理論知識的學習和技能操作的角度進一步劃分獲取渠道的選擇合理性。

3.2.3 信息采集

在比較了之前步驟中包含的渠道之后，根據(jù)組內(nèi)成員的基本情況進一步劃分。信息的采集的全面性會隨著渠道的增加而增加，同時，也會在搜索中對于搜索到的信息進行綜合性的統(tǒng)計和積攢。有效的標注信息也是該階段需要特別重視和規(guī)劃的。

3.2.4 歸類信息

歸類信息是為了更加有效的處理信息并應(yīng)用到實踐當中，該階段需要將之前獲取的有關(guān)信息進行詳細的劃分，尤其是不同概念不同層次的內(nèi)容。以與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的信息這一概念為例，通過延伸可以得到多個方面的知識：1、三個世界的內(nèi)涵來進一步了解信息的傳遞和轉(zhuǎn)化。2、信息技術(shù)的發(fā)展。3、信息與數(shù)據(jù)的從抽象到具象的內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化。同時，對于信息的來源的可靠性和真實性也要進行比較和篩選。通過歸類之后，能夠有效的將信息應(yīng)用到實踐當中。以上步驟都是以學生為主體進行的，教師主要是起引導和輔助的作用。

3.2.5 信息深加工

學生以小組為單位進行信息統(tǒng)籌與匯報，旨在將知識講解清晰的同時，完成基本框架的搭建，并且能夠進行分享，同時通過比較進一步加深知識的層次，從多個角度豐富知識的內(nèi)涵。

以數(shù)據(jù)庫中關(guān)系型數(shù)據(jù)庫為例，基礎(chǔ)層次達到的就是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的含義及劃分區(qū)別。中等層次為關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫的層次結(jié)構(gòu)。再深入就是以關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫為出發(fā)點，結(jié)合身邊示例探尋該實際應(yīng)用方向。在匯報當中，可以不斷將其他小組的內(nèi)容匯集到自身的報告中，豐富知識的層次。

3.2.6 評價與反思

評價的目的旨在分析前幾個步驟中缺少或者是相對完善的信息搜索的結(jié)果。從結(jié)果出發(fā)，進一步探討過程中存在的優(yōu)劣勢，以期在下一次模式進行時，能夠不斷的提升自己和小組協(xié)作的經(jīng)驗，從更深更廣的角度去思考問題，并提高自身的優(yōu)點，克服缺點和不足。

我們將前五步驟主要集中在課前和課中的表現(xiàn)。第六步驟視情況而定選擇放在課中和課后進行。對于課程內(nèi)沒有解決的問題或者是結(jié)論不夠全面等問題，需要在課下再進行深入的探究和完善。同時，教師應(yīng)該對其有進一步的跟蹤，也能夠再下一次模式的推進時給予充分的指導。

4 Big6在學習活動中的實踐優(yōu)勢

（1）Big6模式與目前我國對于學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)相適應(yīng)，并且能夠有效的深化情感態(tài)度在課程中的潛移默化的推進。例如，在查找信息的渠道時，學生能夠做出有效和準確信息的刪選。

（2）Big6模式雖然應(yīng)用領(lǐng)域相對集中在基礎(chǔ)教育階段，但是其同樣能夠進入高等教育階段，該階段會為之后的高校學生的實習奠定基礎(chǔ)

（3）Big6模式的適用領(lǐng)域可以是理論知識、技能操作、項目實訓等方面，根據(jù)課程的獨特性及內(nèi)容的界定，可以不斷調(diào)整

5 實施的可行性

學生主體的學習方式一直在不斷的探索當中，而Big6模式以目標為導向，主要由學生作為主體的參與者，對知識內(nèi)容進行更進一步的劃分。對于職業(yè)教育而言，學生的表述能力、信息搜索能力和信息處理能力應(yīng)該與技能操作相匹配，因此該模式也能夠充分調(diào)動學生參與的積極性，從整體-局部-整體的處理問題，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維，從目標的角度出發(fā)進行信息的探索和搜集。