杜宇峰 張軍

[摘? 要]為解決公共體育課內(nèi)容多、課時少，無法滿足學(xué)生對體育日益增長的需求的問題，筆者嘗試將SPOC教學(xué)模式引入學(xué)生體育課程實際教學(xué)中。實踐發(fā)現(xiàn)，體育課程采用SPOC教學(xué)模式后，體育教師明顯從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾笇?dǎo)為主”，學(xué)生從“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嵺`為主”。SPOC教學(xué)模式的引入不僅提高了學(xué)生對體育課程的興趣，而且更加有利于教師因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。SPOC教學(xué)模式在一定程度上推動了體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]SPOC教學(xué)模式? 體育課? 身體素質(zhì)

基金項目：2019年西安交通大學(xué)在線課程教學(xué)改革研究專項（項目編號：19XMK26）。

陜西省社科基金面上項目支持（批閱號：2015P003）。

體育課程作為學(xué)生健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，勢必在大眾健康教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，如何更有效地在體育課程教學(xué)時間內(nèi)傳遞正確的健康理念和專業(yè)科學(xué)的鍛煉方法;如何在體育教學(xué)過程中滿足學(xué)生因身體素質(zhì)不同而產(chǎn)生的差異化需求，是迫切需要研究探索的課題。

體育課程教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉的基本技術(shù)、技能和方法以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生重視體育鍛煉對身體健康的意識。由于學(xué)生課業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)越來越多，課外鍛煉時間變得十分有限，此外，有相當(dāng)一部分學(xué)生即使有空余時間，也更愿意“宅”在宿舍玩手機、電腦等電子產(chǎn)品，所以如何更有效地在體育課程教學(xué)時間內(nèi)傳遞正確的健康理念這個問題就顯得尤為突出。筆者在長期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單一地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，已很難滿足學(xué)生對體育課程的不同需求。在此背景下，SPOC教學(xué)模式被筆者嘗試引入體育課程教學(xué)，通過結(jié)合SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，設(shè)計實際課程教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生對體育鍛煉的興趣，同時也解決了部分學(xué)生越來越強烈的對體育課程“專業(yè)化”和“個性化”的需求。

SPOC教學(xué)模式

自加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出大規(guī)模開放性在線課程概念（MOOC，Massive Open Online Course）以來，我國各類學(xué)科的MOOCs基本都已在線建成并開放，其中也包括體育類MOOCs。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox教授整合MOOC資源并應(yīng)用于小規(guī)模學(xué)生群中，首次提出了SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模私有在線授課”的概念。SPOC是指利用MOOC的技術(shù)平臺、在線教學(xué)資源和教學(xué)手段，針對小規(guī)模的學(xué)生進行線上注冊學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。SPOC教學(xué)模式源于MOOC，但不同于MOOC，它是MOOC的創(chuàng)新模式。

SPOC教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，它以學(xué)生為主體，而教師可根據(jù)學(xué)生需求提供個性化的專業(yè)指導(dǎo)，不僅可實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下的混合，也可解決不同學(xué)生的差異化需求，提高教學(xué)的有效性和針對性。SPOC作為個性化的教學(xué)模式應(yīng)用于體育課程教學(xué)中，并不是簡單地將室外面授體育教學(xué)和在線課程相結(jié)合，而是以學(xué)生個人興趣、身體素質(zhì)各項指標(biāo)的綜合分析結(jié)果及現(xiàn)有技術(shù)水平為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，運用在線+個性化指導(dǎo)等方法幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作，提高體育課程的有效性和針對性。

體育課程教學(xué)中運用SPOC教學(xué)模式的實踐

采用SPOC教學(xué)模式后，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方根據(jù)自己的需求和愛好選擇相應(yīng)的課程資源在線學(xué)習(xí)，掌握基本動作和技術(shù)要領(lǐng)，繼而在實際課堂中練習(xí)實踐。在這種模式中，教師從“以教為主”明顯轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾笇?dǎo)為主”，而且減少了課堂的講授時間，加大了學(xué)生的實踐時間。SPOC教學(xué)模式可幫助教師完全介入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)技術(shù)動作，線下技術(shù)練習(xí)，還可以面對面“糾正錯誤動作”。SPOC教學(xué)模式可通過隨時隨地的在線交流，給予學(xué)生“個性化”指導(dǎo)。

1.精心設(shè)計教學(xué)視頻，吸引學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)

體育類課程的教學(xué)視頻應(yīng)具有一定的針對性和趣味性，以此來吸引學(xué)生，增加其對體育類課程的興趣。教師在設(shè)計視頻內(nèi)容時，要精心設(shè)計，將體育項目的歷史發(fā)展以趣味小故事的形式呈現(xiàn)，并將重點、難點的動作技術(shù)講解與示范等內(nèi)容進行錄制，制作成總時長不超過5分鐘的教學(xué)微視頻。其中，難點內(nèi)容可通過兩種途徑來確定：一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計問題，構(gòu)成微視頻;二是預(yù)先收集學(xué)生的疑難問題，對微視頻進行針對性設(shè)計。

不同學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)定的時間，通過在線學(xué)習(xí)與線上討論，達成階段性教學(xué)目標(biāo)。然后，教師和學(xué)生再通過線下實際課程進行練習(xí)拓展，深化技術(shù)動作的掌握，并與學(xué)生共同探討線上學(xué)習(xí)過程中尚未解決的疑難問題，根據(jù)學(xué)生的需求提供“個性化”指導(dǎo)，尤其是可針對個別掌握程度較差的學(xué)生進行“一對一”加強輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

以網(wǎng)球教學(xué)為例，為達成“網(wǎng)球正、反手擊球技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中易困惑的動作進行設(shè)計，拍攝“正、反手的握拍姿勢”“原地?zé)o球揮拍模仿練習(xí)”“原地有球揮拍練習(xí)”三個教學(xué)視頻。同時，教師要鼓勵學(xué)生進行課前在線學(xué)習(xí)，模仿練習(xí)動作，并引導(dǎo)學(xué)生在論壇中進行學(xué)習(xí)反饋和提問，使線下課堂更具效率和直觀性，提高學(xué)生對體育的興趣。

2.綜合利用多樣化手段，緊密銜接“線上”與“線下”教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多樣化手段為體育教學(xué)提供了豐富的選擇性和更為有力的支撐。在開課前，教師可通過創(chuàng)建QQ群或微信群并置頂發(fā)布課程注意事項、教學(xué)大綱等資料，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成線上課程視頻學(xué)習(xí)，自覺主動地練習(xí)技術(shù)動作時，教師可利用QQ群或微信群為學(xué)生提供及時性、針對性的答疑與指導(dǎo)。

在課程論壇中，可引導(dǎo)學(xué)生搜集運動項目的歷史及發(fā)展趨勢并分享給其他同學(xué)，激發(fā)學(xué)生對體育的熱情。另外，教師還可以在課程論壇中通過發(fā)起經(jīng)典體育比賽案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探討技術(shù)動作的運用。在學(xué)生自發(fā)主動思考、討論的過程中，學(xué)生也可以通過激烈、有趣的比賽狀況，對學(xué)習(xí)技術(shù)動作的要領(lǐng)加深印象。

室外授課也是SPOC教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，教師基于線上學(xué)習(xí)的結(jié)果和反饋，可在實際課堂中針對性地通過慢動作演示動作要點，糾正學(xué)生動作中的錯誤，并遵循“精講多練”的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行自主練習(xí)。在室外授課環(huán)節(jié)中，可通過分組互助式動作評比和組間技術(shù)考評來促進學(xué)生的運動熱情。很顯然，在SPOC教學(xué)模式中，體育教師從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾笇?dǎo)為主”，學(xué)生從“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嵺`為主”。SPOC教學(xué)模式還可通過“個性化”指導(dǎo)，不僅尊重體質(zhì)較弱的大學(xué)生的鍛煉興趣和個體差異，也有利于體質(zhì)較弱的大學(xué)生主動堅持體育鍛煉。

3.加大過程考核，探索科學(xué)的成績評價方法

SPOC是一種新興的教學(xué)模式，尤其是體育課程引入該模式后，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要任課教師在教學(xué)實踐中反復(fù)研究與探索。

關(guān)于評價問題，在學(xué)期末，筆者針對參與SPOC教學(xué)的100位學(xué)生以問卷的形式進行了匿名調(diào)查。其中95%的學(xué)生建議評定參加SPOC教學(xué)模式的學(xué)生成績時，不能僅以期末成績?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)加大過程評價的比例，同時也要繼續(xù)細化過程考核中的評價方式，力求更公平、更全面地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

目前SPOC教學(xué)存在的問題及解決方案

1.存在的問題

（1）在線學(xué)習(xí)不利于監(jiān)管，無法真實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

SPOC教學(xué)模式不能削弱課堂面授的重要性。因為教師不能完全監(jiān)督線上教學(xué)環(huán)節(jié)，僅依靠線上對學(xué)生問題的回答來判斷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也不利于對學(xué)生的監(jiān)管。所以，教師必須通過課堂面授進行實際判斷，才能真實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（2）“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)的融合度有待提高

SPOC教學(xué)模式中尤為關(guān)鍵的一點是如何使“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)高度融合。學(xué)生僅通過在線觀看視頻，很難正確掌握動作要領(lǐng)。在SPOC教學(xué)模式中，要科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)處理在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系。如果關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會受到影響，教學(xué)效果也會大打折扣。

2.解決方案

（1）錄制個人視頻，加強學(xué)習(xí)監(jiān)管

SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只能依據(jù)線上學(xué)生的狀態(tài)，無法完全掌握學(xué)生真實的在線學(xué)習(xí)狀況。為幫助教師掌握實際情況并加強“個性化”指導(dǎo)，可采取措施，要求每位學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，錄制自己的技術(shù)動作視頻發(fā)給教師。教師可在課前通過觀看學(xué)生視頻，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生“個性化”的幫助與指導(dǎo)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配，強化實踐

運用SPOC教學(xué)模式時，必須強化體育教學(xué)的實踐性，合理分配“課下”與“課上”的任務(wù)?！罢n下”在線學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過在線課程初步掌握所選運動項目的背景知識和基本動作技術(shù)。“課上”學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是以學(xué)生實踐為主，教師采用“面對面”“一對一”的指導(dǎo)方式，糾正學(xué)生的技術(shù)動作，強化實踐，增強學(xué)生的體育技能素質(zhì)。

結(jié)? 語

SPOC教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)與實體課堂的有機結(jié)合，其充分利用了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生從“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嵺`為主”，而且在一定程度上滿足了學(xué)生“個性化”的需求，提高了學(xué)生對體育鍛煉的興趣和身體素質(zhì)。SPOC教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了體育課程教學(xué)質(zhì)量，但具體實施方案還需要一線教師進一步研究與探索。

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作者單位：杜宇峰? 西安美術(shù)學(xué)院體育部? 陜西西安

張? 軍? 西安交通大學(xué)體育中心? 陜西西安